本次研讨有三个话题：
1.于老师在创设表达对象时，如何有目的有需要地进行说话练习?
2.第2节课于老师的习作评鉴中，我们可以借鉴的地方有哪些?
3.于老师在课堂中是如何引导学生大胆想象的进行习作的?
首先来说第一个话题：
1.于老师在创设表达对象时，如何有目的有需要地进行说话练习?
这节课于老师先是用谈话方式获得借班学生们的信任。并以身示范教学生说真话、说实话。
师：说话多通顺，用词多恰当，同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？
生：真信。
师：有没有不信的？
生：没有。
师：有没有半信半疑的？
生：没有。
师：有一句古话叫：“耳听为――”
生：为虚。
师：眼见呢？
生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。
师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。――没有。究竟潘老师说的对不对，两节课以后，你们再下结论，行不行？
师：现在上课。
以上是于老师上课伊始问同学们认识不认识他后的一段对话。
接下来于老师用游戏你说我猜的方式激发学生表达欲望。
师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这么做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学是什么模样，什么样的眼睛，什么样的鼻子，什么样的脸庞，穿的什么衣服，是胖呀，还是瘦呀，是高还是矮，你们说，让我来猜。这办法好不好？
于老师很自然的提出了本节课目标。同时设置的问题也很吸引人，这为后来课堂气氛热烈，做了很好的铺垫。
巧妙制定说话规则
师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？为了考住老师，同学们不要使颜色，不要朝他们看。
选择有代表性的表达对象
于老师选的两个同学第一个叫王钟灵，因为王钟灵的朗读好，作文写得好；第二个同学是吴立彤，他能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟似的。并还找了两个同学是擅长画画的，到黑板上画出这两个同学。
这样的选择是为了给全班学生做口语交际的示范，起到以点带面的作用。除此之外，这两位同学的外貌也很有特点，这又为下一步“画画、写写”环节做好了铺垫。“说”的目的是帮助“画”和“写。”
2.第2节课于老师的习作评鉴中，我们可以借鉴的地方有哪些?
首先是图文并茂的做法值得借鉴
有了上一节课让学生“说一说，画一画”的体验，这节课，于老师围绕“写一写，画一画”或者“画一画，写一写”的做法培养学生的习作能力。上一节的“画”是为了帮助“说”得清楚，这一节的“画”是为了“写”得明白，写出特点。图文并茂的形式，符合学生的认知，更容易让学生参与其中。为作文画插图，不但符合儿童的心理特点，增加了趣味性。
采用层层递进方法引导学生发散思维
这节课于老师先是让学生展示写上节课提到的王钟灵和吴立彤两位小朋友。接着展示写于老师的文章和插图。最后展示的猪九戒，而不是猪八戒。这个“猪九戒”是让那些不愿意写同学和老师的人准备的。这样的设计既尊重学生又培养了他们的发散思维。可谓是巧妙之极。对比我的课堂，遇到这样的情况，我往往会采用“强人所难”的办法。结果，可想而知了。
鼓励语加评分激励的方法也值得借鉴
在于老师的课堂上，鼓励语随处可见，不再赘述。还是说说他采用评分方法吧！于老师给展示的学生评分分两项，一项作文分，一项是图画分，无论是哪位同学的分数，都是作文分高图画分数低，通过评价促进了学生发展，同时也说明，这是语文课，不是美术课。
3.于老师在课堂中是如何引导学生大胆想象的进行习作的?
当课堂上出现不同的“声音”时，于老师采用画家画画的故事，打开了学生的思维。
师:愿意写孙悟空的举手。嘿，王钟灵、吴立彤，孙悟空出来， 你们的地位就下降了。(生笑)如果你不愿意写孙悟空，我再向你介绍一位，此人姓猪。(生说:猪八戒。)
(板书:猪九戒)叫猪什么戒?
生:猪九戒。
师:对，不是猪八戒，而是猪九戒。认识吗?
生:不认识。
师:我告诉你们，猪九戒是猪八戒的弟弟。愿意写猪九戒的举手!只有-个。我给大家讲个故事。-天，有一个人问一名画家，画什么最难呢，画家说，画人最难。为什么?因为大家都熟悉，有一点不像都不行。画什么最容易呀?画家说，画鬼最容易，因为没有鬼，爱怎么画就怎么画，没一个人提意见的。你想象中的猪九戒长的什么模样?是胖呀瘦呀，瘦得很厉害，像电线杆似的?那你就画呀。你愿意让他用什么兵器就画什么兵器，什么机关枪呀、导弹、巡航导弹，爱什么武器画什么武器，你愿意让他穿什么衣服就画什么衣服，颜色你来涂，帽子你来设计。一愿意写猪 九戒的举手! (举手的人较多)放下。
再次强调习作要求也发展了学生的思维。
写想象中的猪九戒你想怎么写就怎么写，没有限制。这次作文先画后写，或者写好后再为自己的作文插图。愿意写的先写后画，愿意先画的画好后再写文章。
给学生提供了一个很大的选择空间，这样的处理完全符合课程标准的要求。
看则无意实则有心的设计，也值得借鉴。
在巡视指导中，于老师边看边插话，猪九戒的舌头往外伸着，看样子很馋，身边很画个大西瓜……他画的猪九戒的耳朵是尖的，而且往上长，他想象的猪九戒脸很大……
这样的设计一方面帮助学生打开思路，另一方面对学生本人也是一种激励。这种方法在我读了于老师的多个课例后，也已经运用在自己的课堂上了，而且屡试屡爽。
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