本次研讨话题提纲
1.于老师的习作教学中，你如何看待“听写”这一教学环节?
2.于老师如何引导学生感受对话例文的?
3.于老师在评价学生习作时，值得我们借鉴的地方有哪些？
1.于老师的习作教学中，你如何看待“听写”这一教学环节?
于老师在引导学生通过自我发现“对话”描写特点和方法后，进行了总结，接着让学生听写了两句话：于老师关切地问：“今天中午，你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。这样的设计一方面是对前面“对话”写法引导后的检验，另一方面为接下来写“对话作文”做了一个铺垫，这种先易后难的设计，符合学生的认知。学生在接下来的“听录音内容写作文”环节，自然就精彩不断。
在听对话录音内容写作时，于老师先让学生听内容，然后让生交流听到的内容，并点拨引导学生学会想象。师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一篇作文。请大家展开想象，把这件事写下来看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想象，把这件事写完整，写清楚；看谁写得快。注意写对话要分段。于老师通过让学生从“认识――实践”的教学环节，突破了教学难点，值得借鉴。
在巡视学生写作时，于老师一会儿说“在你的想象力，这事发生在公共汽车上，”一会儿说“在这位同学的想象里，事情发生在超市。还有人写发生在证券交易所的，看来他去过那儿”，“噢，在他的想象里，这辆车不仅破旧而且很脏”。于老师这种看是自言自语，实际是引导帮助学生打开写作思路的方法，值得学习和借鉴。这也是于老师教学的一大特点。
2.于老师如何引导学生感受对话例文
上课伊始，于老师先是让学生自读，指名读节选自《我的伯父鲁迅先生》里的一段话。这样的设计，不仅仅是检查学生的朗读水平，更重要的是引导学生去发现。
师：读得一字不差，展示了你的朗读水平。读到这个故事，你发现了什么？比如在内容上，在写作方法上。
引出话题后，于老师风趣得说：“告诉大家一个写作秘诀：‘字不够，对话凑’。”表面看这是一句玩笑话，实际上是给学生传递这样一个信息：写好对话描写并不难。给学生一个写“对话”作文的坡度，打消学生的畏难心理。
当学生回答出提示语的几个特点后，于老师给予学生肯定，并总结出“对话”描写的好处。接着又引导学生去进一步观察提示语位置不同，标点符号的变化。整个过程，从阅读入手，引领学生亲历一个自主学习过程，而不是拿现成的“饭”直接“喂”给学生。这才是真正意义上的老师是主导，学生是主体的课堂师生关系模式。
3.于老师在评价学生习作时，值得我们借鉴的地方有哪些？
于老师在评价学生习作时，首先他很专注听学生的分享，听得准确，评得及时。这一点值得我学习。另外，发现学生语病，随即引导学生推敲，学会遣词用句，培养语感的做法，也值得我学习。在面批过程中，于老师能随时发现学生的闪光点，及时表扬，培养了学生乐于分享的自信心，让学生感受到习作带来的快乐，激发了学生的写作热情和兴趣。这一点也值得我们学习，更值得我学习的时于老师扎实的语文基本功和敏锐的语感。
总之，向于老师学习的地方还有好多，虽然于老师离我们而去，很遗憾不能给他老人家面对面交流，但于老师留给我们的“于永正教学文集”这珍贵的礼物，在告诉我们，他从没离开，他的教学智慧、教育理念熠熠生辉永远留在了每一个爱他的人心中……。
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