课堂导入的方法有很多，于老师在《我怎样教语文》这本书中，用了整整一章的篇幅，介绍了他课堂导入的几种方法。那么他在《圆明园的毁灭》和《再见了亲人》这两篇课文又是用了哪一种呢？
于老师执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，是借班上课，师生之间是比较陌生的，但于老师上课伊始，同学生进行了一段交流：“怎么知道我姓于？”“对我的印象如何”……这些话题，看似闲聊，实际是切切实实的口语训练。接着询问学生将要学习哪一篇文章？课前读了几遍，板书课题时，边板书边指导书写，让学生跟着书空题目。当写完题目，再让生齐读课题，接着，于老师说了这样一句话：（深沉地）大家一读课题表情立刻变了，再也不像刚才那么活泼可爱了。这句话是对学生的肯定，是情的引导。
很明显于老师在这一课的导入中，进行了写的指导，说的训练，通过谈话导入，看是无心实则有意。对比我的课堂导入，感觉单调有余丰富不足，我只重视“导”的作用——激发阅读兴趣，而忽略了每一个环节应对学生语文能力的培养。比如，今天在讲《我的战友邱少云》这一课时，我是这样导入的：先板书课题，让学生齐读课题，并思考从课题中获得了哪些信息。而忽略了这个题目中“邱”的读音，以及让学生跟着书空题目的环节。
《再见了，亲人》这一课，于老师是这样导入的：上课伊始，开门见山板书课题，然后，谈了自己读这篇文章的感受，接着检查学生预习生字的情况。然后以“问”的形式了解学生对课文内容的掌握。“课文写的是什么时候、在什么地方，谁对谁说的话？通过预习，你们明白了吗？”这样的追问，比直接问“这篇课文写了什么内容？”或者，“这篇课文写了一件事”更容易让学生接受。让学生带着问题概括课文内容，给学生建立一个支架，学生概括时，就会很顺利。这让我想起今天讲《我的战友邱少云》时，引导学生概括课文内容，我先让学生画出表示时间的词句，然后，同桌互相用这些表示时间的词句串起来，概括课文的内容，没想到效果非常好。为了避免学生把所有表示时间的词句画出来，我给予提示“表时间的词句在一段的开头，”这样，学生就轻易而举地概括出了课文的主要内容。
由此可知，课不同，导入方式也可不同，无论使用什么方式的课堂导入，只要始终记住围绕激发学生阅读兴趣，培养学生听说读写能力，这一核心。就不会出错。
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