从事一线实践，缺少理论的指导。利用暑假进行恶补，开始读王策三教授的《教学论稿》，虽然有的地方不是很懂，但翻开就是进步，阅读就是提升，总比一无所知要强的多。担心自己读着读着再不知所云，或者捡了芝麻丢了西瓜，边读边做点笔记。
教学论稿是《教学论专题讨论课讲稿》的简称，是新中国第一部受国家教育部委托编写的教学论专业教材，总共13章。
第1章《教学论逐步科学化历程的基本线索》。
教学论就是关于教学的一般原理。在中国，早在《论语》里面就有很多的教学论思想，比如“学而时习之”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等等。在西方，古希腊智者学派，也发表了许多教学言论，例如“对于学习，天禀和练习是同样的需要;我们应从少年学起。”“没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。”“学习如果没有达到相当的深度，并不会在灵魂中生根。”……到了战国末期或秦汉之际，我国教育史上的光辉著作《学记》，已达到了理论自觉性的相当高度。“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后，可以为人师也。”稍后，罗马的昆体良，也写出了古代西方的第一部教学法论著《雄辩家的教育》。再后来教学论发展缓慢。直到1657年，捷克伟大的教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，提出了比较完整的教学论体系。18世纪末和19世纪初，真正明确的把心理发展的研究作为教学总原则的基础，是裴斯泰洛奇首次提出，并由赫尔巴特正式奠定。19世纪末和20世纪初，欧洲出现了一种“新教育”思潮，主张通过实验研究儿童身心特点，用实验所得的结果与数据作为确定教学内容和方法的依据。随着马克思主义的产生，苏联和各社会主义国家学校教学实践的发展及其经验总结，逐步形成和发展了马克思主义的教学论。他以辩证唯物主义和历史唯物主义，特别是辩证唯物主义认识论，作为自己的方法论基础，把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系，跟社会主义革命和建设事业，跟广大学校的教育实践保持着息息相通的密切联系，这从根本上保证了教学论正确的研究方向和方法。
第2章《当前世界范围教学论科学化的新探索》。近几十年来教学论的发展在世界范围内出现了前所未有的新情况，各种教学，改革实验和理论主张，如雨后春笋般的破土而出。
赞科夫的“实验教学论体系”。它追求以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展，因此主张高难度原则、高速度原则，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，所有学生包括差生都得到一般发展。
巴班斯基的教学过程最优化理论。“最优”最重要的表现在效果和时间，也就是一定条件下的最优。他主张把教学看做一个整体，细致的分析内部外部的各种条件进行优选，决定最好的教学方案，加以实施。
布鲁纳的结构课程论。布鲁纳侧重于教些什么，首先交给学生学科的基本结构。任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人。布鲁纳对“怎样教法”问题的回答就是凭发现学习。他对教学过程的理解提出4个教学原则：动机原则，结构结构，程序原则，反馈原则。
美国“恢复基础”教育运动：重视基本技能的学习，教师要在学校教育的一切阶段起主导作用，严格纪律，允许体罚等等。教育家们持强烈的异议，而各州政府运动进行了强有力的支持。
程序教学就是将教材分成一个个小部分，按照严格的逻辑编程程序，由学生自己学习，可用机器，也可用程序课本。这种学习有利于化难为简。
暗示教学就是运用特殊的做法，使学生异乎寻常地学的快，学得多，记得牢。
教学论五花八门，各有特色，相互补充。
第3章《为教学论的进一步科学化而努力》。
我国的教学论经历了从照搬苏联理论到开始批判性吸收。这几年更是出现了许多新的特点，硕果累累。对于一门学科，生死攸关的问题是明确自己的研究对象和任务。教学论需要坚持研究教学的客观规律，坚持理论科学的性质，防止与心理学和哲学认识论脱节或混淆。教学论需要不断改进研究方法，克服简单化的斗争、研究事实并充分占有材料，把定量分析和定性分析结合起来，重视开展教学实验，肯定推论一验证，认真提高总结经验的水平，正确实行“古今中外法"。
第4章《教学的基本概念》。我发现书中作者并没有提出自己的观点，更多的是对已有的论述的整理。教就是传授，学就是仿效，教学的基本含义就是传授和学习。教学永远是教和学的统一的活动，共性和多样个性的统一。
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