一、融入生活，让作文活起来
生活阅历浅。由于长期以来受应试教育的影响，大多数中学生生活在“三点（教师、寝室、食堂）一线”似的闭塞空间里，长城内外的春光他不知，大河上下的雨露他不晓，外面的世界究竟是精彩还是无奈他漠然，两耳“难”闻窗外事，一心只读教科书，太孤陋寡闻了！而“蚕不吃桑叶吐不出丝，蜂不采花朵酿不出蜜，创作人员不到生活中去，写不出好作品”，学生写作也是一种艰辛的创作，缺乏了生活，写作自然成了无源之水、无本之木。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物，带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
课堂教学中，我结合课文内容，尽量把每篇文章的内容与实际生活相联系，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。提醒他们留意身边的任何事，尽量让他们从社会中汲取原始素材，使书本知识与社会实践相结合。这样，不但使学生学会学习，学会分析，而且见多识广，提高了文学素养。久而久之，学生便会发现生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，只要善于观察、发现、捕捉，头脑就能充实，心灵就会得到美化，写作的思维就会活跃起来。
二、坚持写日记，让作文活起来
写作能力的提高是一个日积月累的过程。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，学生也只有天天磨炼笔尖，才会拥有一支生花妙笔，日记即是这种训练的有效载体。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己写作越来越强。”因此，我除了让学生每学期写八篇作文外，还规定每人每周至少写两篇日记。学生一开始感觉每天学校家庭两点一线的生活枯燥无味，没什么可写。我就在上作文课时让学生展开讨论：日记记什么？通过热烈讨论，学生们发现原来日记可写的太多了：老师、同学、路人、亲友……；吃饭、做操、学习……；思想总结、热点评析、社会实践……此时，学生才恍然大悟，只要留心观察生活，生活中的点点滴滴都能写进日记。于是，一篇篇佳作如雨后春笋般涌现出来，如，何玉同学的《发奖》，李萌同学的《父恩如山》等，都写得很精彩，能够在日记中表白自己的内心世界。为此，我定期选出优秀日记荟萃在我班办的手抄报“丝丝心语”栏目中，供大家阅览欣赏，激励学生养成经常写日记的好习惯。实践证明，写好日记是能让作文活起来的有效途径。
三、广泛的阅读，让作文活起来
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”但是，近年来随着考试指挥棒的魔力不断增大，学生整天沉浸在“题海战术”里，只关注考试技巧和能力，而很少有时间和机会去阅读大量的课外书籍，再加上现在的中学生看电视剧多，打游戏机、上网、聊QQ多，平时读报看散文少，看文学名著就更少。因此，平时缺少积累词语的习惯，导致学生知识贫乏，书面表达不出来，白话连篇、词不达意、口语化很强，甚至写出来的文章只有他自己知道，别人是很难看懂的。
根据此情况，我觉得要提高中学生的写作水平，首先就要培养阅读的兴趣。兴趣就是动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是兴趣对学生自觉性形成的作用。因而我在指导学生进行阅读时，就通过采用形式多样、丰富多彩的读书活动来激发学生健康的阅读兴趣。例如在组织学生进行课外阅读时，除了向学生讲清博览群书，广泛涉猎的好处外，还具体作些阅读方法指导，一是向学生推荐一些优秀书刊如《读者》《钢铁是怎样炼成的》，以及一些经典名著，并且组织学生进行交流，让学生说说自己的读后感。这样就像通常所说的一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同，对于说得好的学生，我给予充分的肯定，对于不足的我中肯地纠正，这样师生共同讨论变“一言堂”为“群言堂”，学生渐渐体会到阅读好书的快感，阅读兴趣也慢慢增强了，并开始试着自己去阅读，从而获得丰富的知识，为写作打下了良好的基础。我所教的两个班级，由原来第一个学期我第一次布置作文，只有十几本作文本交上来，到第二学期中期几乎全班同学都交了，实践证明，广泛的阅读，能让作文活起来。
四、借助范文，让作文活起来
模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又能收到明显的效果。对于初学写作的学生来说。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械也应该加以肯定。比如，一个初一的学生在学习《一件小事》之后，仿写了一篇作文，有的句子甚至是文中的原句。从结构到语言显得很是生硬，可是我对他的敢于模仿进行了赞扬和鼓励，使他产生了很大的写作热情。在模仿中可以学到很多的写作技巧。例如我教了《背影》一课，让学生以自己的亲人为题模仿写作，他们对文章技巧的运用非常自然，完全成为自己表达思想的手段，和初一相比，作文水平可以说提高了一个档次。因此，模仿可以说是初学写作的一个梯子，一根拐杖，能让作文活起来。
五、参与评改，让作文活起
《新课标》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。叶圣陶先生说过：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作业，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌和修改。”为了达到这种目的，在学生具有一定能力的基础上，教师应大胆放手，让学生披挂上阵，在自主、合作、探究中养成思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。
因此在学生改作文时，我是这样指导学生互改作文的，首先让学生按照自己的意愿，可以小组为单位，发挥群体的作用，互改互批，也可以个人为单位，自改自批。学习本组的活动结束后，引导学生再采用“走出去”或“请进来”的方法，请外组同学对自己的评改作评价，吸收新鲜的意见，博采众家之长，使学生在与同伴的合作中感受成功的愉悦。在学生的修改过程中，教师不可袖手旁观，应该时时处处出现在学生中间，在学生困惑时给予点拨，偏差处给予纠正，闪光点给予鼓励。在总结时，教师选择改得好的、有代表性的作文读给同学听，由点到面，让全班学生得到启示，提高学生自改、互改的整体水平。
经过一阶段的尝试之后，我发现在作文评改中发挥学生的主体作用，训练学生养成自改互批的良好习惯，不仅可以缩短批改时间，把教师从书山文海中解放出来，而且学生互为老师，取长补短，写作兴趣空前高涨，思维能力得到训练，写作水平也有了很大提高。
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