今天完成了第四课《花之歌》的教学，其实用了两节课。
这是一篇黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗，文章语言优美，使用了许多新词语和成语，作者运用第一人称从花的视角描绘了四季更迭花开花落的景象，抒发了诗人对人生意义的独特感悟，借花表达了自己积极向往和追求光明的人生态度。
这两节课，是我和蕊蕊根据课题下的阅读提示，在各自备课的基础上，重新梳理思路，确定讲课内容，制作课件，形成新的上课思路的。昨天一节课完成前四个自然段的学习，今天完成后半部分的学习。两节课上下来，并没有让孩子们记多少笔记，孩子们对课文自由读、默读、齐读，围绕问题讨论交流，老师在难理解的地方把相关的句段范读出来，通过读学词析句找到作者写花的依据——从哪些地方看出我是花，理解作者想象奇特的描写，通过读感受作者蕴含在文字中的对光明的追求和积极乐观豁达的人生态度。
可，两节课上完了这篇略读课文，内心还是很多不满和疑惑的，略读课文到底该怎么教？教些什么？回家后赶紧查阅我的案头工具书——韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》，经查阅得出略读课文教学时需要注意以下问题：
一、根据学习提示制定教学目标，确保教学方向正确。
我们知道精读课的教学目标依据语文要素制定，而略读课的教学目标，除参考语文要素外，另一个重要的依据就是课题下面的自学提示。
二、教学流程要体现学生的自主阅读、自主学习让学生在略读中学会略读。
《课程标准》对略读课的定位是：学习略读课，粗知文章大意即可。但是实际教学中，教师往往容易走两个极端，一是教师完全不讲，学生课下自学；二是教师事无巨细，和精读课没什么区别。
略读课教师一定要要舍得放手，让学生自主阅读，自主感悟，在略读过程中学会略读。
三、识字教学不能忽略。
略读课没有课后练习题，但它承担着识字任务，教学时，切莫忽视了这项内容，识字教学要落到实处。
识字教学要有不同的处理方式，如果生字较多，就需要让学生初读课文时先认识生字，教师检查学生学习情况，做适当的引导，如果课文生字较少，不影响学生学习，可以在学完课文内容后再集中交流。
结合书中的略读课教法指南，我明白了这节课问题所在：一目标制定不够准确，制定的三个目标之一——整体把握散文精巧的构思，这一点可略过，换成在朗读中找到作者写“我是花”的句子，体会作者奇特的想象力，二教学过程没有真正放手。总觉得文章富含哲理，他们会读不懂，实际上通过仿写的练习，发现大部分孩子可以独立完成练写，一部分孩子们还是很优秀的，他们完全可以带动周围同学自主学习。
一次思考探究，一次收获进步，下一次的略读课文我想我知道怎么教。
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