“化书”和“拆书”的区别是什么？

随着【化书成课研习社】在多个城市生根发芽、茁壮成长，经常有人会咨询我们说：“化书”和“拆书”的区别是什么？”

每次我听到这类问题的时候，都是懵逼状态：一个是通过读书学以致用的技术（拆书），一个是通过读书开发课程的技术（化书），明明不是同一类物种，为啥要牵扯到一起呢？

但是鉴于这类型的问题确实很多，为了满足大家的好奇心，当然也为了解答一些伙伴的疑惑，我决定今天和大家分享以下，“化书”与“拆书”的区别。

先来说说“拆书”吧！

拆书帮创始人是赵周老师，2012年出版作品《这样读书就够了》，自出版以来，一直畅销，在全国各地创办了拆书帮，掀起一股拆书热潮。

赵周老师的《这样读书就够了》一书里面提到的“拆书帮便签读书法”，在各地的拆书帮里面盛行。就是通过一种方式，能够促使你从初级学习者迅速升级为高级学习者。

使用“便签读书法”之前，需要先准备3本便签纸，最好是不同颜色的。3本不同颜色的便签纸，分别用来做3类笔记（I、A1、A2）：

第一类拆解（I）：用自己的语言重述知识。

第二类拆解（A1）：描述自己的相关经验。

第三类拆解（A2）：思考以后怎样应用。

A1指向过去，A2指向未来，用这样3张便签能够让自己将书中的知识拆为己用，形式其实并不重要，重要的是形成这样一种思维方式。

拆书帮便签读书法的操作步骤如下：

第一步，选择致用类的图书来读，拆书帮学习法只适用于致用类图书的阅读。

第二步，要求自己用较快的速度阅读。

第三步，遇到书中的理论、观点、概念，或者较难理解的地方，先判断这对我是否有用。如果有用，则放慢阅读速度，仔细阅读相关内容。

第四步，拿一张I便签，用自己的语言简要重述知识点，或者是总结自己从这段文字中得到的有价值的启发，写下来之后，贴在相应书页。

第五步，对同一个信息，回顾自己有没有经历过、听到过或者见到过类似的事情，拿一张A1便签，写下来，贴在相应书页I便签旁边。

第六步，结合读到的知识（观点/思想/启发）与自己的经验，设想自己今后如何运用。引用的方式应该是具体的、可实施的，写在一张A2便签上，贴在相应位置。

第七步，在有便签的页面边缘，贴上一张小小的指示标签，提醒自己这一页有自己需要实践的知识点。

第八步，用这个方法读完整本书后（或者读完自己认为值得读的部分后），把所有的A2便签拿出来，贴在某个地方，提醒自己日后应用、促进学习转化。

拆书法分为两种，一种是个人拆书法，另一种是组织拆书法。刚才分享的八个步骤，是个人拆书法。而拆书帮组织的线下活动，就是组织拆书法——一群学习者坐在一起，在拆书家的引导下学习拆书。

在拆书帮里面，拆书家多用RIA拆书法来带领大家拆书。

RIA三环节：

● R=Read，阅读原文片段

● I=Interpretation 引导促进

● A=Appropriation 拆为己用

R：在读书时，遇到某一个心动片段，停下来，标注出来。

I ：用自己的话复述原文知识，达到理解知识本身。

A1： 写和这个知识有关的自己的经验，通过反思自己的相关经验，让这个知识真正的和自己建立联系。

A2： 写下针对这个知识，自己可以如何应用的下一步行动，让知识真的运用在自己的工作中和生活中。

这种“拆书学习法”，由于有效的运用了成人教育学五大公理（自我导向、关联学习者经验、强调实践、聚焦于解决实际问题、内在驱动），所以既能有效的促进学以致用，也能培养学习者自己解决问题的能力。同时，拆书帮的线下活动中，大家也能共享经验。

以上就是关于“拆书”的简单介绍。那么接下来，我们再来说说，什么是“化书”。

“化书”，就是将书中的内容进行拆解、整合、重构、延伸、创新、场景化设计，最终形成可被分享的、体系完整的课程框架。

“化书”所需的主要工具有以下三种：

1、GEEAT化书法：用于对书中内容进行深度拓展、横向拓展、纵向拓展。

此方法不仅可以验证书中知识点的可靠性，还能探索出某知识点的多个使用场景及使用边界。

2、提炼流程化书法：通过这样的一套方法，我们可以把书中的内容和自己的知识经验进行系统化的融合，转化为比原书中的内容更有价值的课程，从而升级书中的内容。

3、CSRP模型+学以致用课程的五要素：两个工具的结合使用，可以化书中内容为实用型的课程框架，这个框架可以用简单的思维导图来画，帮助你在头脑中形成一个清晰的脉络。

化书成课的操作步骤如下：

第一步，通过前期的需求调研或者市场测试，确定课程方向，明确授课对象和课程目标。

第二步，根据课程目标和对象，选择相关的书单。从书单中筛选合适转化为课程的书籍。

第三步，梳理课程内容，缩小目标范围，根据“目标导向”和“用户视角”两个原则，确定书里面的哪些内容适合转化为课程。

第四步，用“GEEAT化书法”和“提炼流程化书法”，把书中的内容进行升级更新、优化重构，转化为比原书中的内容更有价值的课程。

第五步，根据要“化书”的内容，确定课程价值。所谓课程价值，就是学员学了这门课程之后，能够收获和感悟到的东西。

第六步，用“化书”技术中“由外到内”或者“由内到外”的方法，来搭建课程结构，并且根据受众的需求和课程的目标，来调整课程结构。

第七步，设计内容的转化形式，把书中的理论性知识点转变成案例，把书中的概念性知识、流程性知识、方法性知识、反思性知识转化为有趣有料的学习活动，让学员通过体验就能自己得出结论。

第八步，用“课程实施三维度”，规划课程的完整实施流程。

为什么不同的人“化”同一本书，会“化”出不同的课程？

为什么同一个人在不同的时间段“化”同一本书，也会“化”出不同的课程？

为什么同一类型的书可以“化”出一门课，不同类型的几本书也可以“化”出一门课呢？

因为运用”化书“技术所开发出来的课程，是书中精华+个人的经验智慧+个人的思维模式+个人的创造想象力，四者整合之后，再进行重新“生产”与“组合”而成。

因此，每一门”化书”的课程，都既来源于书，又不止于书，有着更多的延展和拓宽，更具张力和生命力。

更重要的是，“化书”的课程，不仅在乎书的作用，同时也强调每个人本身具备的资源，将两者有效整合从而发挥最大公约数的作用。

有一次，《化书成课》一个班的三个学员，同时带来了《非暴力沟通》这本书来“化书”。但在课程结束的时候，A学员把这本书化为了亲子沟通的课程，B学员把这本书化为了情绪管理的课程，C学员把这本书化为了领导力的课程。

为什么会这样呢？

A学员“化书”的时候，把《非暴力沟通》这本书，和她自己及她身边优秀的家长教育孩子的经验相结合，所以化出了亲子关系的课程。

B学员“化书”的时候，把《非暴力沟通》这本书，和《重塑心灵》《积极达成》《掌控情绪，从来都不靠忍》这三本书结合起来化书成课，相互印证、取舍、互补，所以化出了情绪管理的课程。

C学员“化书”的时候，把《非暴力沟通》这本书中的方法、技巧、步骤、思路，迁移到了管理者的工作中，所以化出了领导力的课程。

可以这样来想象一下，在你的素材盒子里面，有很多的小球，有些小球是你在某方面的经验，有些小球是你对某个事物的认知，有些小球是书中的某个知识点……

你在开发课程的时候，可以从这个盒子中抽取出适合当前内容的小球来进行组合，同样的，你也可以把不同书中的不同知识点变成小球装在盒子里面，作为素材为你所用。

所以，“化书”的技术运用，更提倡把一个领域的同类书籍合并起来开发成课程，这样可以增加你看问题的角度，拓宽你的思路。

总之，“化书”和“拆书”，都是美妙的技术，各有各的适用场景，各有各的独特优势，各有各的智慧技术，都是高强度的自我升级过程。

看书的时候，如果能综合运用这两种技术，那么你对书中内容的觉察力、探索力、转换力都会明显提升，通过“化书”或者“拆书”，你能实现自己独立思考无法获得的认知迭代。