幼儿学口语的效率高的奥妙在于：一出生便掉进了语言大海，大人与其说话，大人之间说话，电视节目的声音……都有意无意走进幼儿的听觉。所以特级教师韩军主张学语文应该“举三反一”。他认为学语言以积累为本，读书为本，数量在先，大量读书识文，才能由量变到质变。
学理科可“举一反三”，通过一个例子学会解大量同类习题，老师“举一”于前，学生“反三”于后；学语文，则是“举三反一”，学生自我积累、大量积淀，才会读写反刍点滴。“举三”于前，“反一”于后。这就是学习母语、习得语言的特点。
语文教学也应遵循母语学习的特点，不要把某一个字、某一篇文章、某一个知识点学得扎扎实实以后再进行下一步的学习。学生学习语言应在“巨大数量”语言的反复撞击、反复刺激下形成。语文学习不是“日日清”，而是“日后通”；不是“清清楚楚一条线”，而是“模模糊糊一大片”；不是“打一口井”，而是“挖一片坑”……书面语言的学习如同口语的学习一样，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中。
我向来不留课本上的书面家庭作业，给学生留出充足的时间自由阅读，但要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。我每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，检查的形式也不固定，有的全查，有的查几句，有的让学生帮着查。根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。检查的过程同时是指导的过程。例如，我班班长在三年级时每天背诵一个成语故事，我让他海量积累——每天读十几个甚至几十个成语故事，只了解大意即可，然后把这些成语写成填空的形式。他拿着自己出的成语填空题找我念时，我向他提问其中几个成语的意思，我不要求他能准确解释，略知大意便可。
娱乐是孩子成长的需要。对孩子来说，读书首先具有娱乐功能。
儿童的视野领域的侵占会导致精神领域的庸俗化。所以我们要想方设法引导学生读名著，营造以读名著为荣的班风。如，在语文课本上学到《真实的高度》时，我问学生谁读过大仲马或小仲马的作品，一个学生说他读过《基督山伯爵》，我马上奖励他。课堂上，学生都以能说出与课堂教学内容相关的知识为荣。
让书香浸润孩子的心灵，丰富学生的生活。引导学生读好书最有效的办法是向学生推荐适合学生年龄的名著，以自己的阅读热情去感染学生、影响学生。于是课内课外，我们师生共读名著。奇文共欣赏，疑义相与析，读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。
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