“海量阅读”与“文本细读”

五年前，来到我们城内小学后的第一节公开课，我讲的就是《送元二使安西》，犹记得当年教学的环节:解诗题、释诗意、明诗境、悟诗情，40分钟的课堂，最后一部分没有进行完。现在回头再让我讲这节课，我会把释诗意放到预习环节，把明诗境动笔写的环节放到课后作业。

当时这样的设计也是学情所致，我们的学生大多没有预习的习惯，课堂上必须领着逐字逐句释意，这一基础积累占据了文言文教学的大部分时间。

现在学生家长普遍重视孩子的学习，布置的预习作业能保证一些效果，就节省了课堂大部分时间。放到今天在让我讲《送元二使安西》，我会把第二、三环节一带而过，末了设计送别主题的诗歌，以一带多，应了陶渊明”好读书，不求甚解”的千古不变的真理。

然而假期读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，她“十分钟学完一首古诗”的做法让我大开眼界:

语文教学至简为上，人生法则从简如流：“好读书，不求甚解”，学新东西谁不喜欢？第一遍听录音时教室里一片静寂，第二遍，第三遍时要求孩子们模仿着小声念，我悠闲得很，有精力去注意他们，那些不张嘴，不看书的小家伙一偷懒就会被我发现。

“海量阅读”与“文本细读”：细读是教师应该做的事情，但教学应该化繁为简：“教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有居高”才能临下。但教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻。教师应该准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。在孩子精神成长的历程中，我们千万不要做拔苗助长的蠢事。

当你坐在办公室里备课或批作业时，当你晚饭后在家里优哉游哉坐拥书城的时候，当你和一家老老少少在节日里享受天伦之乐时，当你和朋友把酒临风谈天说地时……面对《送元二使安西》的“渭雨朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，你会激情澎湃吗？讲课前非要想方设法酝酿情绪，深刻体会“朋友之间的依依惜别之情，还要强迫全班几十个小孩子“体会”，纯属为赋新词强说愁。这样一首浅显的古诗会背就行了，当孩子们在未来的生活中遇到与古诗相近的场景，产生契合的心境时，曾经背诵过的诗句就会自然涌上心头。现在还是利用宝贵的童年时光多让孩子们背诵一些优秀的诗篇吧。

低年级阅读教学的主要做法是淡化理解，强化朗读。朗读可以通过语调的轻重缓急抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，补充文字上的不足，古人就有“三分文七分读”的说法。学生听了这种生动有感情的朗读，可以加深对读物内容的理解，产生朗读的愿望。

海量阅读要强化诵读难点：“海量阅读”对所学文章不能平均用力，简单的文章可以略读，遇到写景状物、介绍科普知识的文章，老师首先要示范，因为这类文章对小学生来讲阅读的难度较大。对学生不易理解的句子和易错的字词进行示范讲解。这是因为：汉字记录汉语没有分词连写的规则，词与词之间看不出界限，阅读时往往掌握不好停顿，而学生对词义的理解比较慢，因此强化读生疏的词能够在短时间内提高学生的朗读水平。

当学生认读2000字之后，强化的重点由认读字词变为积累语言。

根据韩老师的要求背诵口头填空题，小孩子两三遍就能背过，为作文打下坚实的基础。复述故事时，不只会转述大概意思，还能把关键词说准确。