我固执的选择一条脱离常规的路，未来在这条路上走的更稳健，我要不断的更新教学方法，不断的改造自己，力求通向儿童的心灵。以便得到与儿童交际的快乐，得到教学相长的幸福。
学过的课文，了解了内容之后只有识字的价值，而没有认知的价值了。没有认识快乐的识字过程，就会变成儿童的一种苦难。
对于低年级学生来说，口头组词效率很低，因为学生对用来组词的字只知其音不知其形，口头组词之后如过眼云烟，一点儿印象也没有。与一字组多词、提倡过多的讲解词义不同，通过阅读，在具体的语言环境中可以逐步掌握生字。
前苏联教育家赞科夫曾提出一个教学的高速度原则，其中一点就是无需专门进行复习，因为学新知识的过程自然而然就在复习旧知识。把认字的过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认知活动中去。
但在阅读中识字又需要老师静下心来，下足功夫。和孩子一起阅读，并把读书识字做细、做实:
1.让孩子记一记，读一读学过的生字中的部件。动手又动脑的效果，深受孩子欢迎。
2.不认识的字，请家长在另一张纸上写下来，并注意不要在原文中注音，彻底拿掉他的“拐杖”。对依靠音节阅读，不喜欢认字的孩子有用。
3.汉字字理知识识字。
4.把孩子不熟悉遗忘的字写在纸上，贴到门上经常复习，这张纸一周换一次，把念书的去掉，换上新出现的生疏的字。
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