激趣《昆虫记》

2019年11月29日，应“名著阅读课题研究组”要求，我在英民中学录播教室给来自全县的三十多名老师上了一节“名著阅读激趣课”。

课标规定：初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

而《昆虫记》就是本学年学生要阅读的一部名著。

在设计课时，我主要突出了“趣”。“兴趣是最好的老师”，学生对书产生了兴趣才会愿意去读。于是第一环节我由古诗导入“（）到死丝方尽；（）噪林愈静；儿童急走追（）……”让学生抢答，学生在抢答过程中为本课的激趣做好了铺垫。接着我由昆虫中的一些奇特现象来撩动学生的求知欲：“你知道吗？黄蜂会在天气变凉时杀死幼虫然后自杀。蜘蛛会吐尽最后一根丝为儿女筑巢”，然后自然而然引出《昆虫记》这本书。引出《昆虫记》后，我由读书的方法入手，交给学生初读一本书的方法，那就是“一看封面，二看扉页，三看前言，四看目录，五看内容”。于是我指导学生先从封面看起，从封面设计联系内容，知道作者，译者；再由扉页知道出版社，版次，特别是由版次之多看到这本书的受欢迎程度，让学生对这本书增加兴趣。

这本书的前言与其他不同，它是专为学生阅读名著设计的，叫做“书海领航”。它分为“作者简介、作品简介、艺术特色、阅读指导”。我提出问题让学生阅读这一部分，了解作者，了解作品。学生通过这一部分知道了这本书是“科学与艺术的完美结合”，为什么被称为“科学与艺术的完美结合”呢？让学生进入文本去读去找，学生的胃口再次被吊起。

了解完作者作品，我又设计了下一个环节“看目录”，让学生看一看目录中介绍的昆虫有哪些是自己所知道的，然后再看看目录有什么特点。学生一下发现了目录多用拟人的手法，这样的目录生动有趣，点燃了学生的阅读热情。然而此时我却制止了学生想要翻书的念头，胃口吊足了才最有效果呀！

然后下一个环节“猜昆虫”在大屏幕上出现。学生们从大屏幕上的图像对照书中的昆虫，图文结合，直观有趣，热情倍增。我从中抓住大家最熟悉的“蝉”引导进入下一个环节“猜内容”，让学生在黑板上书写作者可能会写到哪些内容，学生一下群情昂扬，急于翻书，我再次强调不让翻书。学生写好问题后先互相解答，有许多问题学生是无法解决的，我这时才让学生翻书去找答案。学生像饿狼一样扑向书本寻找答案。等读完我问学生：“所有的疑问找到答案了吗？”学生摇头表示没有。我趁势引导：“法布尔受条件限制，不能解决所有的问题。社会越来越发展，将来的你们如果去研究的话定能发现其中的玄妙！，愿你成为中国的法布尔！”这番话在学生心中埋下了探寻的种子，本堂课激趣成功！

我自认为这堂课突出了“激”，体现了“趣”，层层深入燃起了学生读书的欲望。学生在课堂的表现也可圈可点！但时间把控我没能如愿，由于在一些环节上太过拖拉，自己老想面面俱到，致使最后上课超时，这是一个硬伤，我当引以为戒！

激趣《昆虫记》