评课

刘组长的课循序渐进，从建立创编故事的基本框架、明确选材的方向、写作方法的迁移运用到进一步完善习作策略的作用，步步为营，学生的习作思维能力在刘组长的引导下慢慢打开，而又得到提升。

语文实践活动起到好的支架作用。带领学生回顾小说的小说的三要素：人物，环境，情节，让学生明确了创编故事的基本框架。从学生的生活实践、学生的个人体验出发，对学生所选材料，小组的讨论、评价中进一步明确选材的方向和好故事的标准，解决了写什么的问题。紧扣本单元所学的课文，提炼写作方法，进行方法迁移，而从学生的评点和修改中，可以感受到学生对小说三要素及写作方法的掌握，解决了怎么写的问题。

评价、修改策略扎实有效。利用小组合作，学生在互评中不仅发现了同学习作的优点，还会有理有据说出修改的地方，学生在表达中更好地掌握写作方法，并能将故事的内容和情节进一步完善。也可以看出学生学习前面课文的成果。

小说的三要素之间是相辅相成的，环境和情节塑造人物形象，人物推动情节的发展，环境又为情节提供合理性和素材。在习作指导中刘组长引导学生关注环境、情节在小说中的作用，落实了本单元的这一语文要素。本单元表达训练要素是发挥想象，创编故事。在创编中，是想象环境、想象情节，想象人物的言行举止、特性，但怎么去想象？如果结合本单元所学和学生的生活体验，更精准地指导，环境、情节、人物能有更密切的勾连，学生在创编故事时会有更多的精彩出现。