前一段时间，我在讲《明天要远足》一课时，发现了一个问题：我的语文课堂评价问题比较多。
当时我反思了自己的问题：
《语文课标》我基本略过了评价建议，所以我的评价出现了大量的问题。无效评价过多，背后的问题是，有效评价有哪些。恰当使用多种评价方式，注重评价主体的多元和互动，突出语文评价的整体性和综合性。对于识字的评价和阅读的评价，这些在《课程标准》已经有了明确指示，但是我并没有认真研读。下一步，我在教学评价中应该多写文章，记录自己的教学评价行为，多去思考自己在评价中的那些无效举动。
举例来讲：诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，加深体验和领悟。但是我面对学生的诵读，简单地说：“很好，请坐。”这种不专业的行为，根源就在于我对于评价，没有准确的认识。
现在我希望能够借鉴一下别人的课堂评价方式，来学习一下如何进行课堂有效评价。
师：读这篇文章，读好文中的长句子很关键。请拿出学习单，上面列出了课文中的长句子。可以自己读，可以同桌一起读，同桌相互读，还可以选难读的句子互相检查。老师说明白了吗？(生点头）开始！
(生读，师巡视指导）
师：谁愿意来读？选读一句。请你来！
生：(读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你读得很流利。再请一个同学。
生：(读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：“显出一派独特的农家风光”，要连贯一些！再读一次好吗？
(生再读） ------福州市钱塘小学梁琳《散文教学的散文化探寻》
这节课中，梁琳老师的评价，让的体会是：
我一般会说：很好，请坐下。
梁老师会说：你读得很流利。再请一个同学。
梁老师会说“显出一派独特的农家风光”，要连贯一些！再读一次好吗？
思考：这一对我，就能显示出，我的课堂评价语言是无效的，根本没有用点评促进学生思维的展开。《语文课程标准》中指出，要充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
我就是给学生点了个赞，然后让学生坐下。
这就是无效的课堂评价！
补充案例：
2020年12月18日，我在设计《乡下人家》的教案时，考虑到了教学评价：
老师：老师读课文时，我发现了一个秘密，只要能把文中用数量词“一.....”表达的地方找出来，我们就能了解乡下人家的风景。请同学们找出来圈划一下。
学生：寻找文中词语。
老师：
说法（1）大家找完了么，我们分享一下。
说法（2）我看大家找的都非常认真，部分同学圈划地又准又快，哪位同学能够来分享。
思考：
教学评价具有：检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。
1：说法（1）大家找完了么，我们分享一下。
【该评价没有起到任何作用】
2：说法（2）我看大家找的都非常认真，部分同学圈划得又准又快，哪位同学能够来分享。
（1）检查：认真，又准又快
（2）反馈：认真
（3）激励：又准又快
（4）选拔：哪位来分享一下
3：思考
（1）检查：用比较客观的话，对学生表现进行评价。
（2）诊断：比较清晰地说明学生存在的问题，并加以引导
（3）反馈：将上述内容，反馈给学生
（4）激励：表扬优秀的学生
（5）甄别选拔：挑选能回到的同学，回答问题，推动班级课堂的进展
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