初夏的校园，生机勃勃。操场边杨柳依依，花园里芍药吐蕊，白花胜雪，红花似霞，绿草青青的草坪里，零星地迸溅着黄色的小花，真像朱自清《春》一文中所写：像眼睛、像星星，还眨呀眨的……
就在我为这生动可爱的生命留恋伫足时，它们一夜之间全被铲光了，只留下了草坪单调的绿。
只为定期修剪草坪，却无视美丽不定期的存在，此举很恐怖，可否让草坪上的蒲公英有个完整的生命！
记得秋天一到，街上的落叶被打扫得片甲不留，认为只有这样才算是“整洁干净”。孩子们已记不清落叶踩在脚下会发出怎样悦耳动听的声音；那落叶铺满的小路上是不是藏着春天的梦；蒲公英的妈妈给了孩子一把怎样的伞！
学校本是塑造孩子审美情趣的地方，生命或生态美育早该列入各级教育的核心内容了。“只有美才能赋予人合群的性格，只有审美趣味才能把和谐带入社会，因为它在个体身上建立起和谐。”(席勒)
审美情趣的构建就是在日常的自然风物、色彩明暗搭配、自然的构图中滋生慢长出来的！学校得有一个“百草园”：里面有会弹琴的蟋蟀、会喷烟的斑蝥、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子；又酸又甜的小珊瑚球、碧绿的皂夹树、光滑的石井栏……
学校应不以干净整洁为标尺，而应以植物丰富、环境优雅为荣。“环境优雅”自然不需要把蒲公英铲除干净！黄色的小花点缀下的草坪愈加生机可爱啊！孩子们亦可从春等到秋，看风儿如何托起蒲公英的孩子们，一个个撑着远飞的伞奔向远方……
环境育人，不单单讲的是干净整洁，应该还有自然的美好吧！
日本人仓冈天心《茶之书》中有则故事：茶师千利休看着儿子少庵打扫庭园。当儿子打扫完的时候，茶师却说：“不够干净。”要求他重做一次。少庵于是又花了一个小时扫园。然后他说：“父亲，已经没事可做了。石阶洗了三次，石灯笼也擦拭多遍。树木冲洒过了水，苔藓上也闪耀着翠绿，没有一枝一叶留在地面。”茶师却斥道：“傻瓜，这不是打扫庭园的方法。这像是洁癖。”说着，他步入园中，用力摇动一棵树，抖落一地金色、红色的树叶。茶师说，打扫庭园不只是要求清洁，也要求美和自然。“
要诗意美好地生活，我们须得模仿大自然的豪华与严肃。
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