西行漫说

    这几天我发的西行四漫，引起不少同行的关注，尤其触及西部教育的话题，有不少老师给我留言和跟帖。关注西部教育，实现教育均衡，也是国家政策，更是我们教育工作者需要研究的！

    近几年随着国家对中西部地区教育的扶持，中西部教育尤其是西部教育发生了翻天覆地的变化，政府对教育的投入非常大，贫困生高中三年、中职教育都是免学费的，西部学校大都是当地最好的建筑，西部教育信息化不比中东部落后。

    但是受历史发展、自然地理、经济基础等因素的制约，西部地区特别是西部的革命老区、民族、边远和贫困地区，人均受教育年限、办学综合条件、教育观念、教育水平距离人民群众的期盼还比较远。西部地区教育似乎成了我国教育整体发展的“老大难”问题。

　而解决这个“老大难”，不仅关系到西部地区未来的人才储备、经济发展，也关乎整个国家的教育公平。因此，加快西部地区教育发展步伐，尽快缩小与全国的差距，满足人民群众对优质教育的渴望，是当下扶贫工作，尤其是教育扶贫的重点。

    如何摘掉“老大难”的帽子？精准化的倾斜政策至关重要。应当看到，近年来，中央大力支持西部地区、民族地区的教育，各级各类学校的办学条件得到大幅度改善。但是，不同的地区、不同的学校、不同的学生，其存在的问题和面临的短板是不一样的。所以在普惠性政策的基础上，应当实施精准化的扶持政策，对地区做到因地制宜、对学校做到一校一策，对家庭和个人做到因人而异，克服“一刀切”的弊端。

  解决西部教育“老大难”，更重要的是要实行“授之以渔”的内生性激励政策。多年来，在中央或上级政府以及各种帮扶单位的政策和资金支持下，个别贫困地区和部分贫困家庭“等、靠、要”的依赖思想越来越严重。而一旦失去了发奋图强的苦干精神，就只会越来越甘愿贫困、甘愿落后。改变这种局面，就要注重激发地方的内生动力，调动家庭的积极性、主动性、创造性，从“要我发展”向“我要发展”转变。只有如此，才能实现西部地区教育的快速发展和根本改变。

  教育应该包含对西部场域的认同和体验。当西部教师乐在西部教书育人，怀着充实感行走于山村和学校，教育也就能扎根并生长于西部沃土之中，西部教育也就有了源源不竭的生命力。西部教育应该包含对西部人身份的自觉和自适。当西部教师不觉得自己低人一等，当西部教师觉得自己负有特殊的使命，就能教出一批批对西部怀有认同感和亲切感的学生，他们所实施的教育才能最大程度地充实西部，而不是把一个个具有无限可能的人从西部中剥离出去。西部教育应该包含本土性的坚守和探究。西部学校不妨都辟出几块地来，让老师带着孩子们种菜、植树、养花，以资源丰富办学内容——这正是陶行知所倡导的“生活教育”。

　　在很多研究者看来，在外力推动的同时，西部教育更需要培育内生性发展动力，一是根植西部，开发西部自然和文化资源；二是尊重西部，激活西部师生的主体意识和文化自觉；三是再造西部，重构西部文明形态进而改善整体社会生态。只有解决了西部学校发展的定位、方向和动力源问题，西部教育才能实现有质量的公平和有公平的质量。

  有一位西部支教的老师告诉我，每天上课只有她一个人使用多媒体，很多老师迟到早退已经习以为常，自习课已经是常态，因为有的老师有事就不来了。我很忧心！

  西部，不可能一直依靠扶持扶贫，西部教育，也不可能永远靠支教发展，内生动力才是根本！