因为思想，所以不安分
在课堂上，我总在期待，我希望学生有独立见解，我想听到与众不同的表达。那些经过深思熟虑的质疑，那些异于常规的阐释，会像闪电亮彻教室。
我更希望课堂上始终有思考的光芒。
要了解学生的“想”
课堂上学生最重要的活动，是“想”；教师的教学，目的则在于引导学生的“想”。教师应当了解学生想些什么，否则他的教学很可能是盲目的。在小学低年级教学中，这个问题特别值得探究。儿童在想些什么？他们对世界会有哪些疑问？他们会不会、有没有能力把不明白的问题全都问出来。
教师在课堂应该密切关注学生的思维与情感状态，通过引导、分析、探讨等手段，激发学生的学习兴趣，在质疑和交流中有所发现，促进思维品质的提升。
教师熟悉教学内容和教学过程，能了解学生思考问题的一般特点，知道如何引导学生关注，如何把问题引向深入，让学生的思考能时时“朝前跨一步”，这就是“教学”要做的事。
其实，大多数学生很希望在这个课堂上能观察到不同一般的思维方法，他要看教师和同学是怎么“想”的。无论是老师还是同学，如果他们能有些“不同”或“特别”，在那样的课上，都会有学生“受激励”或“被唤醒”。教师一成不变的照本宣科会让学生心灵麻木，让上课成为被动寻找“接近或符合标准答案”的过程，教和学两方面都会出现倦怠，于是课堂很难培育兴趣或创新思维。
教师随机提出一个问题，问题由教学内容向外延伸，或是出现了对立与矛盾，或是与习惯思维产生碰撞，于是课堂开始变得活跃，教师从中会发现进一步推动、发展学习的机会。这种“随机”，往往基于对学生的观察和了解，教师心中有数。
这时，绝大部分学生的思维是活跃的，即使他没有发言，但他会观察、辨析并评价课堂上所有人的发言，而这样的观察、辨析同样有价值。
所有的思维活动，都发生在课堂上，如果教师成为课堂学习的组织者，就必须了解学生，能想到那几十个脑袋各自在想些什么、或是会怎么想，有经验的教师能从学生的表情、眼色上判断出他“想”到了什么程度。
如果教师比学生能“想”、敢想，学生的思想就能没有边界。
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