最重要的是思维品质的培养
爱因斯坦说过：“只有个人才能思考”，反映在阅读上，也许只有个人生命体验才能产生阅读价值。这种体验是独一无二的，是学生通过品读、思考而感悟出来的；这种个人体验及认识也许幼稚、不成熟，也许不符合“教学目标要求”，在专家学者那里简直不值一提，甚至是错误的。但没关系，因为那是他通过阅读和思考获得的，他正在辨析，正在积累，还有很多书等着他去读。课堂是可以出错的地方，为什么不让他多一些体验？谁没有“自以为是”的经历？必须鼓励并尊重学生的思考。
我在教学中也常发现学生一知半解或“买椟还珠”，这样的阅读有没有意义？要不要尊重他的阅读体验？要不要承认他的思考价值？不过不抱功利的教学观，我们当然应该对他的阅读予以肯定。当然，教师不能凭一句“个性化解读”就消解正确把握作品的必要与可能，但是在学习阶段，“统一思想，统一认识”可能比“各申其说，莫衷一是”更为有害。
写作教学被中小学当成难题，也和这种“统一思想”及“禁区”意识有关。一些老师往往因为在学生作文随笔或周记中发现了“思想倾向”、“思想苗头”，于是本能地“关心起来”，自觉地扮演“思想警察”，却没想到这种干预会给学的思维发展完成危害。
写作教学中，教师鼓励学生关注身边的人和事，勇于发表个人见解，而学生只不过用几百字评论学校，教师便惶恐不安，唯恐出乱子。学校是学生的家园，在这个家园，他应当有自由表达的激情，有直接倾诉个人想法的责任。如果他在“家园”也不敢自由言说，他又怎么能“心怀天下”？在铁桶中被喂养的生灵，怎么可能有“飞翔”的意识？从小生活在各种思想禁忌中，怎么可能“少年心事当拿云”？在禁锢重重的课堂，学生不可能有青春激情与独特见解。
学生的思想活动发生在学校，发生在课堂，他的生活态度和世界观的形成，教师的教学会起重要作用。
如果在小学、中学12年中，只会唯唯诺诺，能有什么“个性”？换个角度，如果我不能运用理智，开拓学生的思维，教学又能有什么意义和乐趣？当一个人接受了12年的基础教育进入大学或者走上社会时，他的人生观已经填充了一些基本内容，他的思维已经形成了一些基本特征。也就是说，12年的基础教育打下了一定的“精神底子”，他的思维习惯已基本形成，无论如何，教师不能忽视这一阶段的教学价值。
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