建议八：行云流水能打开思维的通道吗？
一味灌输、效率至上的课堂不是美的，偏爱优生、漠视弱者的课堂不是美的，无的方矢、抛荒资源的课堂不是美的，启而不发、获得（感）甚少的课堂也不是美的……
激起对话、注重质量的课堂是美的，面向全体、提优助差的课堂是美的，靶向精准、因材施教的课堂是美的，引爆思维、情智共生的课堂也是美的……
行云流水指课上得很顺畅，要风有风，要雨得雨。
倡导深度教学，批判“三表”课堂：表面、表层和表演性教学。
表面指弄虚作假。
表层指教学不触及深层与本质，浮光掠影。
表演指追求好看，花里胡哨。
行云流水的课堂很可能只是部分优秀学生展示的舞台，更多学生被边缘化，或者成为沉默的大多数。
在找不到自己位置的课堂里，谁都没有情绪兴高采烈。
教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育。
越是有学生表现主动，越是有学生在退缩。
课堂必定有几个或一些学生赶不上趟，需要教师及优秀学生等一等，并且允许、宽容乃至鼓励他们出现错误，或者发出不够动听的声音。
时有掣肘，难免受挫，才是真学课堂，才能实现“每一个学生的教育”。
怎样的课才中用？
思维的水平——心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。
好的水平测试要形成或保持学生之间适当的、合理的离散程度。
好的课堂，要让不同学生获得不同发展。
我们也不宜让优秀学生顺风顺水，了无所阻，就像不宜让后进生一路坎坷，难见曙光一样。
优秀学生也应有不顺时，要不然，他学习或接受的不过是已会的东西，课堂至多为他提供一方展示的平台、一些表现的机会。
优秀学生需要大坡度台阶锻炼臂力，甚至陡一些的崖壁考验精神，需要有困境逆袭助其日益耐挫，不断走强。
可为其分配一些高于同伴的学习内容，让他略有“不能承受之重”的感觉。
对于后进生，要让他们在一些问题或环节中体验顺利的快乐，但也不要一味降低他们面前的横杆，总是抛去若干几无思维空间和思考价值的简单问题，这很可能限制甚至降低他们的心智高度，使其领受另一种习得性无助。
后进生必然客观地遭遇更多不顺，教师要努力助其化解，还要有意识地为其设计若干道坎，倒逼他们渐渐走出低谷，走向优秀。
让学习自然而不太流畅地发生。
精心打磨、观赏性较强的课可用来“传赏”，常态优质课则要“传唱”。
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