友情提示：这篇文很长（其实是我的作业）
今天我将从几个方面来分析钟杰老师的班级管理模式以及对我们的启示。
一、班级整体发展
在班级的整体发展上钟杰老师主要从班规和班风两大方面入手。
1、班规方面
钟杰老师在还没有正式接手意博班时，就在纪律方面进行强调，搬出她的三大规矩：进办公室要打报告，不能偷窥老师办公，去老师家要敲门。
钟杰老师进班的第 一天首先说的不是关于学习关于成绩，而是做人的礼貌，做人的习惯素养，可以看出钟杰老师认为的教书育人，育人为先。这也告诉我们，教育教育，先要确定培养什么样的人，先培养成 人再培养成才。
在班规制定上，钟杰老师也有自己的一套方法，她先让孩子们意识到他们是被“妖怪”缠身的“唐僧”，而自己是来帮助他们赶走“妖魔 鬼 怪”的“孙悟空”。这个比喻用得十分巧妙。孙悟空是唐僧的扶持者，而不是唐僧的控制者，这也体现我们教师是要扶持、帮助学生，而不是主宰、控制他们。
紧接着钟杰老师为同学们拟定一套重塑金身的方案，但是她并没有安排得面面俱到，而是把控大方向，让学生民 主商定，表决具体班规。这里钟杰老师自己把控大方向能更具体、更全 面、更具针对性，但是又让孩子们参与到班级建设中，让他们感受到自己是这个班级的一份子，他们都是班级的建设者，从而让他们从内心认同班级、赞赏班级、热爱班级，也能让他们在犯错时心服口服、心甘情愿地接受处罚。这种办法比教师“专 政”制定班规更可取。
2、班风建设方面（班级整体文化建设，班干的任用与培养）
我认为钟杰老师的班风建设主要可以分为两点入手，第 一点是班级整体文化建设，第二点是班干的任用与培养。
这里我将班干的任用与培养归为班风建设是因为我认为一个班级的风气虽然主要是由教师提出和培养的，但是老师并不能时时刻刻都盯着班里的学生，这时候班干在班级的地位和作用是十分关键的，好的班干对班级的班风建设能起到推动和巩固作用。
①班级整体文化建设
先来谈谈班级整体文化建设，钟杰老师让学生们为班级取一个名字，孩子们自然是乐此不疲，历经几番商讨辩论zui终确定班名为“意博班”，当然钟杰老师不止在这一个地方让学生自行商讨，还比如前面说的班规制定，除此之外还有班章、班歌、寝室名等等。钟杰老师在许多方面都发挥了学生的自主性，让他们参与到班级建设中来，增强班级的凝聚力，让他们打心底接纳班级，接纳老师，从而为班风建设提供更畅通的道路。
钟杰老师在意博班推行“静文化”——课堂静听，自习静心，就寝静卧。在此我们可以看出钟杰老师并没有忽视寝室文化，相反，她十分重视寝室文化。钟杰老师认为拥有一个和谐温馨的寝室环境和氛围对孩子的学习是有积极作用的，因此她提出坚决打击寝室的“三乱现象”——乱拿别人的东西，乱吃别人的饭菜，乱说别人的闲话；坚决打击分 裂人际关系的言行。
同时，钟杰老师建立班级图书馆，每位同学买一本不同的书，但书目由老师确定，其余同学可以给出建议，而她自己则会每学期捐40本书。培养孩子们阅读的习惯和意识，不仅仅是扩大学生的知识面，更是丰富他们的精神世界。
当然钟杰老师也规定不能在上课时间阅读，但奈何有的孩子自制力不够，还是违反了规定，在此钟杰老师除了约定的惩罚外，还给迂回委婉的劝说了孩子们。在此我不过多探讨，留到后文探讨。
除阅读外，钟杰老师还鼓励学生树立梦想或者是小目标，她认为梦想无高低贵贱之分，只要是健康的、积极的都值得鼓励和赞赏。
此外，钟杰老师会在班级里开展各种主题活动，这些主题活动有时是根据班级整体状态来开展，有时是根据某个别学生反映出的问题及时对全班同学进行教育，有时是针对班级建设过程中出现的一些问题来展开。钟杰老师将德育教育融入在这些主题活动中，是探讨的，是互动的，是明确的，是润物细无声的。
②班干的任用与培养
钟杰老师在班干的任用与培养上也十分的有技巧。班干的选取留到后文再谈，这里主要谈谈各班干的任用与培养。首先，在班干的的任用方面，教师一定不能被学生牵着鼻子走。
班干上任后，肯定有许多处理不恰当的地方，这是正常现象，会被学生“上报”也是情理之中，这时，教师不应该大发雷霆，指责班干，而应该先分析问题，再和班干沟通，同时一定要在班级同学面前维 护班干的权威。
在班干的培养方面，出现问题就事论事，及时指导，向班干面授机宜，不断地提点和鼓励。当然面对学生的质疑，在班级上维 护班干的权威的同时，也可在班级上对班干提出要求，群众的眼睛是雪亮的，做不到哪些要求终究会“下台”，也对班干起到警示作用。
钟杰老师也会定期召集班干开会，交流探讨，分析问题解决问题，对表现好的地方及时表扬和赞赏，面对班干工作状态不佳或者积极性不高及时指出，必要时严肃对待。培养出了一群好助手，会为班风建设带来许多便利。
二、班级个体（不同群体）发展
班级的个体发展方面我主要谈谈“问题学生”的教育。在此顺便提一下男学生、女学生的教育问题。
1、“问题学生”的教育
在班级风气逐步稳定后，班主任要更加关注个体学生的发展，特别是班级“问题学生”，这些学生不一定是不听课，不做作业的学生，还是生活习惯存在问题或者行为举止不恰当的学生。钟杰老师十分注重这类学生的教育，比如在文中出现次数较多的艳红和雷雷。在此过程中，钟杰老师完美体现出师爱的原则——宽容但不纵容、喜爱但不溺爱、严格但不苛刻、批评但不辱骂、惩罚但不体罚。让学生对教师又爱又敬。
我简单谈一谈钟杰老师对雷雷的教育，对雷雷的问题，钟杰老师是先向雷雷以前的同学打探消息，进行调查、分析、诊断，然后对症下药，矫正他的不良行为。比如雷雷脸皮厚，喜欢乱说话，说话具有攻击性，很伤人，还喜欢说闲话，控制不住自己的小动作，但雷雷有上进心，能听得进老师的批评和建议，有心想赶走身上的“妖精”想法，只是自控力还不够。
钟杰老师此前就跟雷雷陆陆续续谈过，再结合收集到的信息对雷雷进行谈话，时刻关注他的状态，对他的进步进行及时的表扬和鼓励，为他设计内部形象。
钟杰老师认同“教育的目的不是改变，而是唤醒”，她认为现在让雷雷发自内心地、自觉地去修正自己目前还办不到，所以她做的一切都是为了唤醒雷雷的灵魂，唤醒他的尊严感。
在对雷雷的教育中钟杰老师采用刚柔并济的教育方法，不仅仅是和风细雨的教育，也有后来对雷雷“震撼心灵”的疾风暴雨式教育以及在下学期雷雷有些不良行为又“反弹”了，钟杰老师诱敌深入，瓮中捉鳖，收集证据，多次谈话无果后向他宣布停课，让雷雷彻底不敢再犯。
“师爱有时像一场春雨，滋润孩子们干涸的心田；有时像一阵夏风，沁凉孩子们热辣的嘴唇；有时像一缕暖阳，温暖孩子们冰冷的肉身；有时像一顿拳脚，刺激孩子们沉睡的灵魂；有时像一剂猛药，震撼孩子们麻木的心灵……”
钟杰老师在“重塑”雷雷的过程中，有一点让我十分的赞可。以前有老师罚雷雷和其余几个违纪同学跪饭框，别的同学都跪着不说话，雷雷却说，跪着咯着膝盖，好痛，让他们班的同学笑了一节课。
铁饭框，就是大人把膝盖压在上面都生疼，而同学们不仅仅没有同情，反而笑了一节课。这是生活在一个什么生命场里，没有对生命的同情与呵护，没有对同伴的同情与怜悯，他们的冷漠让人心寒。不仅仅是以前，即使是现在，在意博班也发生着这样的冷漠，钟杰老师脸色陡然一变，对孩子们毫不客气的进行批评。
老师的做法会影响着孩子，让他们对这种行为是否正确做出初步判断，所以教师给学生一个正确及时的反馈是十分有必要的。
2、男学生、女学生的教育问题
钟杰老师在对男同学和女同学的教育上也是不同的，比如结合初中时期男女生心理成熟度不同，钟杰老师会专门给全班男同学开会，强调“1R4Q”的重要性（R指责任，4Q分别指智商IQ、体商BQ、情商EQ、逆商AQ）释放男生处处被女生“压一头”的自卑情绪；给女孩子上了“爱情”班会课等等。而且钟杰老师不会像大部分老师那样对性，对爱闭口不谈，相反，钟杰老师会很大方的主动跟孩子们讲，不会故作神秘、云山雾罩的遮遮掩掩。
三、班级管理的风格
钟杰老师在班级管理方面的风格我认为主要可以归为民 主与慈中有严。
1、民 主
民 主我在前面已经有谈到过几种，这里我就再谈一点。钟杰老师宣布手机禁带制度时，为了让孩子心服口服，添上了一句“凡是我的课堂，我绝不带手机进教室。”这天的语文课，英语老师早就跟钟杰老师商量好了换课，看到英语老师拿起课本准备去上课，钟老师便没有多问，可没想到，过了会班长来说英语老师去了一班，意博班现在没有老师上课。于是钟老师当机立断拿上书去了教室，但她没注意，不小心将手机带进了教室。
下课后，两位学生走上来怪声怪调地对她说：“下不为例哦。”钟杰老师这才发现自己不小心将手机带进了教室，抽出手机卡，关掉手机，放在讲台上，轻轻地说按照班规办。学生们都傻了，本就是开玩笑的话，按照班规可是要将手机在期末考试后归还啊！
事出有因，班委会商讨结果同意归还：不同意归还为13:1，按理可以归还，可钟杰老师还是决定让班上的同学决定。班级同学同意归还：不同意归还是54:2，按理还是应该归还，可是钟杰还是没有收回，而是决定抓住这个教育契机，让孩子们真正明白“制度面前人人平等”的道理。不管在何时何地，都要遵守大家公认的规则。而一个不遵守制度、不遵守规则的人，在人生的种种角逐中，一定会被淘汰出局。
这个事件可以体现钟杰老师在班级治理时的民 主，按常理来说，情况特殊，班主任完全可以为自己“开脱”，但钟杰老师没有，她还是让学生民 主商讨决定，贯彻民 主的治班理念。除此之外，我们还能从这个事件看出钟杰老师以身作则，身体力行的教育，没有什么道理和要求能比班主任以身作则更感染和影响学生。这也告诉我们在教育上，不能只是“动动嘴皮子”而要有实际行动。
2、慈中有严
首先我们可以看出意博班的师生关系是十分融洽与和谐的，钟杰老师没有在学生面前摆架子，她曾鼓励意博班的学生“打 倒”她的思想，她的知识，她的观点，甘愿放下 身段为他们做基石。她还能放下面子，在学生面前做检讨，跟学生道歉。这点给我们的启示是教育不仅仅是教育学生，也是对教师自身的教育，及时反思，做得不好的地方及时道歉，及时改正，放下面子，以一颗真诚的心对待孩子，把学生装在心中，才能建立一个好的师生关系。
钟杰老师对学生无疑是慈爱的，但是就像之前说的那样，钟杰老师始终坚持着师爱的原则，虽然慈爱但是不乏严厉。比如在惩罚方面，钟杰老师坚持惩罚需等“事过三”的原则，前两次犯错只是会温和的提点和警示，并不会严厉惩罚，但一旦学生“事过三”，必将严惩不贷。和学生有约在先，这时候实施惩罚学生就不会怪罪老师，反而会心生自责，从而改正错误。这充分体现钟杰老师的慈中有严的管理风格。
四、钟杰老师带班特色
我认为钟杰老师的带班特色归纳为一下几点：善于讲故事，善于引导学生反思，妙用教育契机，不落下每一位学生。
1、善于讲故事
钟杰老师在班级管理时多次运用到讲故事的办法，小故事大道理，钟杰老师讲的每一个故事都是有教育意义的，这里我就讲讲前面提到的班干选取和学生偷窥他人这两个例子。
①班干选取
在一开始，让学生自荐当班干时，学生们都畏畏缩缩，不敢吱声。面对这种情况，钟杰老师没有像普通老师那样直接点将，而是不断地鼓励、邀请学生“占位”。可谓是招数用尽，先讲故事来告诉孩子们要勇敢地从台下走到台上，做得好不好是一回事，敢不敢做又是另外一回事。又用俗语“占着茅坑不拉屎”来放松孩子们的心情，同时说“你茅坑都没占者，能拉屎吗？”“千里马不出去遛遛，谁能知道它是千里马呢？”钟杰老师不是直接将大道理，而是以一种故事的形态来引发孩子们思考，让孩子自己做出决定。
②学生偷窥他人
面对班上有同学偷看他人的日记，钟杰老师的处理方法也十分巧妙，首先她并没有问偷窥的学生是谁然后把她喊来批评一顿。
其次，她并没有直接告诉来倾诉的学生如何解决这个问题，而是给提供了几种解决办法，让孩子自己思索考量后选择一种zui适合自己的办法，做到了以学生为主体。
此外，钟杰老师并没有不管犯错学生，而是在班级上以讲故事的形式，将犯错的学生化为故事的主角，续讲后面的故事。把学生变成故事里的主角，让他们自己去分析、辨别、判断，然后做出选择。
这种讲故事而不是大道理的方法，是我们每一个教师都可以学习的方法，这比空泛的大道理更能碰撞孩子的心灵，比严厉的批评教育更能赢得孩子的好感。
2、善于引导学生反思
这里就简要谈谈前文谈到的钟杰老对阅读违纪的处理。
前文提到钟杰老师规定不能在上课时间阅读，违反规定要取消一周的课外阅读时间。但还是有孩子违反规定，引起科任老师的不满，直言不让学生再看课外书。但钟杰老师没有采取这种强制的办法，而是在班级上来了一个“猜心活动”，让学生思考老师为何要让他们读课外书。
随后钟杰老师表示自己很难过，因为自己的心意没有被同学们所理解，他们拿着自己带来的书在其他老师的课堂上看，这种举动会给自己带来什么呢？钟杰老师通过这种办法迂回委婉的让学生明白自己的错误，引导学生反思，促使他们改正错误。
3、妙用教育契机
钟杰老师善于抓住教育契机，比如前文班级管理的风格之民 主中提到的手机风波，这里我再另外提一个。
樱子向钟杰老师哭诉雷雷当着很多人的面骂她，问清原因后钟杰老师并没有立刻把雷雷喊过来批评，而是先安抚樱子，去找雷雷了解情况。了解完情况，钟杰老师对事情进行了一个分析，她明白雷雷是用词不当，但所用的词语并不是他的本意，于是她跟雷雷解释这个词语的意思，这是对樱子的一种道德上的谴责，让雷雷认识到自己用词不当对樱子造成了伤害，鼓励雷雷在全班同学面前跟樱子道歉。
钟杰老师还意识到这不仅仅是一两个学生可能犯的错误，而是普遍存在的现象，便抓住这个教育契机，对全班同学进行了教育——不要情绪化地对一个人的道德进行评价，就事论事描述他人的行为或提出积极建议。
在此我们还可以看出钟杰老师对学生之间的矛盾处理，并没有听一面之词，以偏概全，而是了解事情的前因后果，进行一个分析后再进行处理，这也是我们每一个教师需要学习的地方，不要凭主观臆断甚至是“偏见”来处理问题。
4、不落下每一位学生
钟杰老师在这一点上十分注重，无论是为班级同学准备的新年礼物让他们抓阄领 取；还是后来给意博班的同学们多次沟通让他们接纳新转班的同学，让转班同学融入新集体、有归属感；亦或者是对将来可能分流到职高的学生，钟杰老师从来没有说放弃他们，而是因材施教，将学生按照不同水平分成不同小组，定不同目标，重燃他们的希望之火，种下拼搏的种子，同时对他们进行心理疏导，为他们加油打气。
钟杰老师能成为一名优秀的教育者不是不无道理的，她对意博班学生的教育方法，管理方法都十分的值得我们学习。这一本书里的精华不是我几千字能概括的。
我主要从四个方面来分析探讨钟杰老师的班级管理方法，也谈了谈对我们的启示，其实每一篇日记都能给我们带来启发，让我们有所收获。
《一起走向美好——意博班的故事》值得我们每一位教育工作者学习模仿。反思自己的行为，分析钟杰老师的行为，结合自身实际情况来管理班级。但学习模仿不是生搬硬造，而是结合自身情况进行再创造！在不断学习中成长，在不断实践中总结！
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