到了三年级之后，作文教学被提上日程，每周都会有作文要写，每几天都会有一则小练笔，感觉学生在不停地写，我也不停地评、改，但是学生的作文水平并没有想象中大幅度提升，问题到底在哪儿呢？是不是我指导不够细致 ，还是学生对生活中素材观察不够？……
近日读管老师作文教学方面的书，对自己的作文教学又有了一些思考：首先要弄明白课标中对作文教学的定位，什么是写作？写作是自我表达和与人交流。也就是说，写作本身一方面是写给自己看的，另一方面也是写给别人看的，那么“自我表达”是什么意思？我的理解是：写内心想说的话，主动愿意说的话。但是，很多时候，好像给予学生都是一些命题作文，这次写人，下一次写事，要不是半命题，习作前，指导课备的仔细而无疏漏，从选材、作文的框架，细节描写的方法等等，细致入微，生怕学生抓不住要领，但是好像学生并“不领情”，作文内容仍然很空 ，泛泛而谈，要么是故事情节大同小异，作前指导的“细”，让学生茫然若失，与自己内心想说的话产生了矛盾。看来作前不敢过度指导，要给予学生尽可能大的创作空间，可能从学生自己这个角度看，面前的放的这个杨桃是五角星状的，那么笔下的杨桃的描写就应该是可爱的五角星状，写成了圆形便失去了观察的本真，写作得有点自己的特色，千篇一律，人云亦云，那不是写作。违背了写作的初衷。
作文，要有读者意识与发表意识。读者意识的重要内涵是“读者假想”。写作时，假想自己的读者知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容不喜欢哪些内容。写作完成时，要以读者身份修改自己的作文，呈现自我的“读者关照”，在平时的习作中，学生对自己的角色定位仅仅是我是写作的人，是作者，至于这篇作文要写给谁看，他能从我的作文中明白什么，获取什么，并没有呈现，作者与读者之间没有融合。一篇优秀的习作的作者，既是创作者，同时也是读者。有了这种读者意识，写作中很多问题可能就不解自破了。另外，习作得有发表意识，这种意识平时被忽略，管老师说：“文字只有发表出来，它的优势才会凸显出来，它能让一个又一个读的人，不断传阅，传扬，给作者带来尊严与荣耀。”想想平时对待学生创作成果，也足够重视，在班级中分享，小组同学中传阅，装订成作品集与其他同学进行交流，鼓掌学生发表在《小记者报》上，但是作品能拿出来，走出来的孩子并不多，仅仅是那一小部分，大部分还是“无动于衷”，若全班孩子都急于去发表自己的作品，积极主动地参与“发表”，他们才会有更大的动力去创作，才会有自己意义上的读者，才会更加关注自己的创作动机与创作过程，才会形成读者意识，作文教学才会良性循环。
今天作文教学中的种种困惑，就是我接下来要调整、努力的方向，今后要善学善思，办总结边实践，不断前行。
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