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影响学习的因素，认识教师自身的影响力
阅读p11-p18并思考以下问题：
1.教师的角色定位是什么？所发挥的作用？
教师关于自身角色有特定的心智框架，就是将自己视为自身对学习所产生影响的评价者，自问对学生学习产生了多少影响。适当的心智框架与恰当的行为组合在一起，就会带来积极的学习效应。
当教师看到学习发生或没有发生时，他们会以精心计划的、有意义的方式进行干预以改变学习的方向，从而实现各种共同的、特定的和有挑战性的目标。
教师需要很高的艺术才能保证能够看到学生的“观点，并就此与学生进行交流，使学生获得有价值的反馈，学生因而能够进行自我评价，感到安全，并以同样的兴趣和关注学着去理解他人及其所学”。
教师知道不同的学习策略，并能够在学生不理解时使用策略帮助学生；能够针对需要理解的内容为学生提供指导和再指导，并因而能够最大程度地发挥反馈的作用；当学生的学习逐渐朝向成功标准进展时，能够巧妙地放手。
教师需要勇于奉献、对教育富有热忱来创造适当关怀和充满想象力的环境，这样的环境中，学习者就能够对内容进行尝试和思考，并能够在各种想法之间建立联系。
在这里，挑战和反馈之间存在着重要联系，这是学习的两大要素。可以说，从自己的影响中有所学习的教师，就是在提高学生学业成绩方面最具影响力的教师。
2.为什么将效应量d=0.40视为有效的转折点？
在900多项元分析，整体样本大小估计为2.4亿多名学生当中，分析得出所有元分析的总体平均效应量是d=0.40。我们从表2.1《影响学习的每一项主要因素的平均效应量》表格中看到学生、家庭、学校、教师、课程、教学6大维度，它的平均效应量正好也是0.40。从书中所提取的各项数据可以看出，转折点是有很多，每一种影响都有一个转折折点，但是我们需要同时考虑变异性、调节变量、研究（和元分析）的质量和实施的成本。
在研究效应的分布时，会发现它近似于正态分布，因此使用平均值0.40作为转折点来区分行为是否“有影响”——选择0.40是因为这标志着对学生学习产生了可见的影响。因为这个点是个“平均”点，所以，它是一个可实现的、“现实世界”的转折点，而不是一个理想主义的或梦寐以求的目标。
转折点0.40很重要，还是因为它接近于我们期望从一年的学校教育中得到的平均效应。通过搜索许多纵向数据库，各项权威机构的研究，以及作者对新西兰近100万名学生的长期数据。学生的学习收获年均增长值为0.40，尽管对低年级学生来说，平均增长值要比0.40更高一点，而高年级学生的收获则更少一些。因此，我们可以将d=0.40视为年平均增长值。同样，我们也可以说0.40是所有合理干预应该达到的值。因此我们将0.40选为评价教师对学生学业成就影响的基准。
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