P421～p451页 摘录：
三、管理问题
案例50 说起父母不再流泪
事实分析：要教育好孩子，必须得让他流泪。当其他方法都无效的时候，只要说起他的父母为了他如何如何辛苦，孩子的眼泪马上会掉下来。这时，再继续对孩子进行教育，效果往往很不错。可现在，这个方法几乎已不起什么作用了。
思考：
1）孩子对家长应该有感恩的心态。
2）家长只要不当“家奴”，孩子是不会蔑视他们的；家长只要不当“工头”，孩子是不会仇恨他们的。
案例51 要学生发言，还是要学生思考？
事实分析：班里学生学习很认真，就是不怎么爱发言，特别是几个成绩好的，根本就很少发言。他说他就希望所有的学生都能积极举手发言。
思考：要想办法让学生学会思考。只有学会深入思考，才能真有收获。
指导策略：教师应该有本领通过不同层次的提问，把不同层次学生的积极性尽可能调动起来。问题提得好，学生自然想说。如果教师没有这本事，问题提得没意思，就不要埋怨学生不发言。
拓展：佐藤学在《静悄悄的革命》中提到的“润泽的课堂”——师生都充满耐心地倾听，毫无拘束地参与讨论，大概就是一种理想的课堂气氛。
案例52 “一刀切”的好处
事实分析：在农村中学参观学习，晚读课学生全部站着读书。
拓展：《发现孩子的潜能：辨才与因材施教》中的“认知方式评估”，告诉学生不同的人有不同的认知方式，不同的人有不同的学习方法，适合自己的才是最好的。
思考：
1）一刀切”能营造气氛。
2）“一刀切”节约资源。
3）一刀切”（对某些学生）防止懒惰的作用。
指导策略：
1）“一刀切”的教学方式，可以用，但应尽量少用，用的时候要有意识地屏蔽它抹杀个性差异的毛病。
2）少搞点“一刀切”，确实需要切的时候，允许大同小异。
3）随时准备着，有条件就尽可能多搞点分层教学和个别指导。
反思：
学生好的发言需要老师正确的引导，尤其是质疑式的发言，能带动学生积极思考，也能逼迫老师不断学习。
墨珏
2022.8.23
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