很多人在追求物质性目标，但当目标被满足时，却又感到内心逐渐空虚。那些不再忧心的稳定工作，也在约束着彼此无惧风雨的上行力。
一眼就能看到头的职业生涯，是否让我们感到了空前的危机。当所有人停下脚步欣赏鲜花与湖泊，你还在傻傻地奔跑，当别人问你图什么呀？这或许连自己都不知道答案。
传统的培训方式，更加侧重于专家引领，缺乏个体沉浸式体验感。无论是老师、还是学生，一旦对某种授课模式出现厌倦，就会让我们的身心产生惰性。
学习是每个人的本能，要动员参与者的主观能动性，在做的同时去解决我们所面对的问题。课堂早已没有了权威的概念，我们也不再是知识的搬运工。
老师的价值是帮助学生去解决核心问题，去激发他们潜在的学习能力、及对事件的解析能力，而不是把课文中每一个章节都面面俱到。通过强制背诵而得到的是文本，能在生活中实际运用的那才叫知识。
教师的迷茫与无助，表现在我们一直在做自己擅长的事，从没有想过是否能解决学生的真实需求；还在于我们无法有效转化身边的优秀经验，看似简单便捷的方法却有着天壤之别的差异。
再开始正式授课之前，我们应当先确定所教授的年龄层次，通过外在表现去了解他们的内心世界。对学生采用因材施教的手法，也要探索归纳各自的心法。这里面的手法指的是行为与意识，而心法指的是理念与原则。
独行快，众行远。
一个人可以走的很快，但很容易封闭在自己的世界里，在新的突破之前四处碰壁；应该转化思维去链接更多的资源，结识志同道合的伙伴。在专家、导师的引领下，唤醒从事教育的初心；在团队的感召下，树立自尊、实现自我。
教学辅助工具，可以使我们的课堂变得丰富有趣，但教学技术不单单是工具，更有良好的方法、完善的流程和标准。
无论我们做什么事情，都离不开技术因素，它是我们的智慧叠加及过往经验的积累。当然，有些技术是可以被借鉴的，这是基于社群的开放性与参与者的包容性。
本土课程的开发能力，决定了教育教学水平的深度与广度。一套完善的课程体系，不仅要有理论支撑、方法引导，更要有实践案例的不断填充。
课程是要解决实际问题的，这是众人遭遇的痛点，是很多人不会做，但又是学生急需的，并不是个人爱好的展示。
教研交流的最终目的，不是融入新技术、获取新能力，而是要打造小范围的教育生态圈。从个人的单打独斗，到集体的携手并进。
从我所知，到你所需，每个老师通过被赋能，由被动变为主动、由消极变为积极。以专家讲座为主的火车头模式，会被激发团队教师创造力的动车组模式所取代，让每一位老师重拾教学勇气，内心充满希望和力量。
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