前几天，王荣生教授做客新教育读书会。他非常地谦恭，思维非常清晰，我们提的哪一个问题，他能快速地分辩出是属于哪个层级的问题，我们应该怎么来理解。他非常地有担当，发现我们一线教师的教学很多问题，不是怪教师不认真教，不会教，而是从研究者的角度思考，是研究的不够等等，具体从以下几个关键词来谈。
一是关于《语文科课程论基础》这本书。王教授他说这本书有意思的地方有三个，第一是弄清楚了语文教学研究的七个层面，以及研究性质。这本书很明显研究的是语文课程与教学的层面，属于事实性质的研究。
第二是语文课程目标和语文教学目标的分析框架，特别是课程的取向。比如核心素养下的教学与以往的教学区别在哪里，其中主要的一个方面是课程取向发生了变化。语文学习主要指向学生今后的生活、工作和学习。另外一个就是知识状况。比如什么是大概念、什么是阅读策略等，自己都没搞懂，怎样用大概念来教学。这就关系到教师队伍的知识状况。
第三是分清楚了选文的教学功能。分为四类“定篇、例文、样本、用件”。王教授讲到，一线的大多数教师上课很认真，总是面面俱到，每一篇课文都当成了教学内容。这就是不清楚这些选文的功能，导致了很多教学很庞杂，却没有实效。有些知识需要借助选文让学生充分学的，却没有充分学，只是一两句话带过。
[if !supportLists]二、[endif]关于读理论书籍。王教授说，但凡是理论书籍，一定要先弄明白作者想解决什么问题，为什么要解决这个问题，然后把要解决的问题与自己的现实关联起来。
[if !supportLists]三、[endif]关于充分学习，也就是教学要聚焦。王教授说，当下很多老师教学的点很多，一节日常课达到40多个点，公开课达到20多个点。每一个点都是蜻蜓点水，学生没有充分的学。所以，就出现了有些知识学了12年，学生还没有学会。比如“比喻”，其实大多数教师每出现一次“比喻”句就说，这是一个什么句，把什么比作什么，就过掉了。学生对“比喻”这个修辞还是没有充分地认识，充分地实践，所以就没有学会。
关于这一点，我深有体会，我自己就经常就这样干。我的问题是，那到底要怎样教呢？一线教师又如何知道要这样教呢？这是不是也是研究者研究不到位的问题？这属于课程目标出现了问题，还是教学研究层面的问题？
但是看了这本书，就知道了选文有四个或者五个功能。每篇课文要发挥什么功能，我们要结合课标、单元要求等来确定。切不可就课文教课文，没有一点前后联系思考，目标混乱。也就是要清楚背后的大概念，也叫概括性知识。这也是他为什么要写这本书的原因，也就是要解决课程内容、教材内容、教学内容不分的情况，教学不聚焦的问题等。
四、关于理论、观点、经验。理论是通过一个系统的方法得出的一个结论。观点就是一种看法，即“我认为”，这有可能是真知灼见，也有可能只是看法而已。经验是某个人的具体做法，是不能移植的。老师们还是要学理论，就是明白背后的道理，这样才能指导我们的行动。
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