马上期末考试了，今年学校响应减负的号召，一二年级不组织笔试考试了，由教师精心从课文中挑选一些常用的重要词汇，让孩子们认读。并且准备了很多的看图写话的图片，让孩子们口语表达，将图片内容连贯说清楚。数学测试更有意思，孩子们拿着三角板拼各种角，拿着钟表拨钟点，抢答口算题卡……测试形式的多样化以及游戏化让整个测验过程其乐融融，孩子们都挣着抢着作答题目，场面活泼，热闹，处处洋溢着欢笑。尽管老师们准备起来比较费事，耗力，但是看到那一张张洋溢着笑容的小脸，老师们也很兴奋。测验过程不计分，目的旨在让学生顺利掌握这个学期学过的基础知识。如若有孩子第一次没有答对，那就再给他们一次机会重新答题，所以，孩子们收获的是满满的成就感，就像一场游戏的闯关过程一样，可以重新来过，直到通关为止。
这次考试之所以新奇，也取得了好的效果。正因为这样的测验模式符合儿童的认知发展特点。测评作为一个完整的教学环节的终端，检测是必要的。但是检测绝不意味着去发现问题，去看到孩子们的弊端。恰恰相反，检测的目的是测验出孩子们的不足，然后做针对性辅导。类似这次期末考试的形式，其实更多的应该应用在平时的教学中。魏智渊老师曾说过一句话：小学低年级的测试不仅不应该取消，而是应该增加。如果不明就里的人一看到这句话，一定会觉得他的观点是为应试鼓吹，让孩子赢在起跑线上。其实魏老师真实表达的意思是：小学低年级拿语文举例，最为重要的是朗读，认字，写字。那么，如果平时老师在教学完一个单元后，开展检测活动，针对认字检测，看看孩子们会认多少字？然后针对孩子的薄弱环节推荐绘本阅读识字。经常进行写字检测（毕竟孩子们会写的字多，不会写的少）那么就针对每一个孩子画出他自己不会写的字，反复几次再测试，最终让孩子顺利掌握，所以这样多次的针对问题的检测，无疑是更高效的一种掌握基础知识的方式。
所以，作为老师，不仅要开动脑筋让检测多元化，更重要的是奖项也可以随之多元化。认字小达人，表达小能手，写字小冠军……针对不同层面的孩子，让他们在检测过程中都能获得成就感。更需要注意的是，如果教室里存在学困生，那作为教师一定不能给学困生贴标签，因为孩子是学困生只代表他暂时能力不足，并不代表他存在道德问题。我们班一年级新生报到时，有一个孩子连自己的名字都写不好，果不其然，她认字量也很少，读课文总是是坑坑巴巴，不顺畅，更别说流利了。其根本原因在于：她上幼儿园大班时，正好赶上疫情放假，幼儿园也没有开展网课，孩子被家长放在村里老家放养了半年多，所以孩子表现得不太好。于是，我鼓励她从几句话绘本读起慢慢积累认字，慢慢的，孩子认字量大了，就更爱读书了，这样就行成了良性循环，她每天坚持阅读，书读得越来越多，到二年级，她已经顺利脱离学困，成为一名合格的二年级学生。
作为教师自己，深入解读教材，认真备课，备学生是教师可以在课堂上灵活教学的前提。教师的授课水平越高，他眼中的孩子越丰富。教师课上可以有效进行测评，但绝不评判学生，测评是老师了解学生进而帮助学生的手段，例如，老师可以给孩子出十道题目，但是，有五道是针对基础知识的必答题目，剩下的五道则由学生自由选择作答，作为对自己的挑战，这样，不同层次的孩子都能获得课堂上完成任务的成就感。孩子真正的学习兴趣一定是来自于在智力劳动中赢得挑战的巅峰体验，而不仅仅来自老师或者家长的外部评价。其实，对于学生来说，只要不是停滞不前，就是进步，就值得被肯定。老师的一次次看似不经意的肯定对于孩子们来说就是激励，孩子们时刻满怀希望，那学习就是有趣的，幸福的！
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