《好的故事》是公认的难教的课文，连语文特级教师王崧舟老师都这么说。针对难教的课文，王老师提倡难文浅教。怎样浅教呢？寻找打开文本的突破口，由浅入深，引导学生走进去。今天听了王老师执教的这一课，明白了打开这一课的支点，是课文后的时间“1925年2月24日”，了解这一时期前后的中国，理解这一时间前后的鲁迅，就理解了这篇课文。
这一单元的阅读要素是借助资料理解课文内容。课堂上，老师使用了四次资料。第一次，出示云锦图片和文字介绍，让学生理解云锦。第二次，这个好的梦，对鲁迅先生意味着什么？出示阅读链接一。让学生抓关键句关键词找到“希望”。第三次出示选自王绎龙的《论鲁迅1925年前后的创作》节选，学生明白1925年的鲁迅是苦闷的，怅惘的，孤独的。此刻再读书中对梦的描写，让学生猜一猜苦闷，怅惘，孤独的鲁迅为什么会做美丽的，幽雅的，有趣的梦。第四次，出示阅读链接二，师生配合读，引导学生明白美丽的梦是有所象征和寄托的。象征什么，寄托什么，让学生写出自己的想法和理解，选择有代表性的在全班读一读。这样的教学流程，紧紧抓住阅读要素，四次呈现资料，将学生的理解引向深入。
课堂上，老师还以课后习题为抓手。上课开始，出示课后习题一，让学生找到并理解现代文学初创时期的部分词语意思，又联系上下文理解重点词语——澄碧 荡漾。出示课后习题二，学生找出并画出课文中哪些地方让你认定好的故事其实是个梦境？学生找出依据。老师出示描写梦的句子，师师生配合读。（这一习题的落实，主要从朗读中感悟梦的美丽，幽雅，有趣。）
这堂课的结尾自然而深刻。老师激励学生在未来的人生路上，不论苦闷，怅惘，孤独，都不要忘记自己的“好的故事”，因为那是希望，只要有希望，一切皆有可能。
希望每个人都有自己的“好的故事”。
老师的板书
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