随着近几年高考改革的进行，选择历史还是选择物理的讨论也越来越引起社会各界的重视。部分老师认为选历史学科地位“明升暗降”，故而担心历史教师地位也会随之下降。持这种观点的老师可能仅仅从选考历史人数少这一视角得出的上述结论。如果从新时期历史学科价值定位来看待高考改革的话，我们对历史学科的地位问题或许会有新的认识。
历史教育作为中学教育中不可或缺的组成部分，它是对学生进行公民教育的重要方式，也是培养学生人文精神和思维能力的基本途径。从这个视角来看，中学历史教育的目的不是为了培养更多的历史系学生，而是侧重于对学生进行公民教育。
杨彪老师在《构建历史教育新体系：国际学界的新观念与启示》中列举了各国历史教学论中七个方面的新发展，对此我们应该引起足够的重视。它们分别是：
1、原来认为：历史课程是对已存在并且不可改变的事实的简明叙述 ；现在则认为：历史课程以事实依据来构架知识，而这些知识的结构是可变的。
2、原来认为：历史课程是一门非解释性的描述性学科 ；现在认为：历史课程不仅包括描述，而且包括解释。
3、原来认为：历史课程是一门依靠记忆进行学习的学科 ；现在认为：历史课程是解释和解决问题的学科。
4、原来认为：历史课程是列强、名人和富者的编年史 ，现在认为：历史课程是关于像你我一样普通人的学科。
5、原来认为：历史课程是对过去的一种记录；现在认为：历史课程是对学生各自种族、文化和社会渊源的记录，并且也可看作是他们自身经历的延伸。
6、原来认为：历史课程是与个人无关的学科 ；现在认为： 历史课程是与个人有关的学科。
7、原来认为：历史课程比数学课程容易 ；现在认为：历史课程比数学课程难度高。
面对国际化和信息化高速发展的新形势，加之国际历史课程新观念的新发展，我想我们未来的历史教学要看升学率，更应该着眼于：一、引导学生从记忆性学习过程转向创造性学习过程，我们要鼓励学生通过历史学科的学习，学习古人如何解决历史问题，进而又引导学生学会解决他们所面临的现实问题；二、转变传统历史教学中重在追求学科原则上的完整性和系统性，忽视学生个性的观念，开始注重学生个性发展，要思考如何才能在课堂使学生成为学习者，进而将学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。
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