【也谈自圆其说】
多年前，师傅在帮我修改文章时，提醒我要做到“自圆其说”。当时，只是结合正在做的事情，意识到文章需要前后呼应。
这么多年过去，渐渐发现，其实，“自圆其说”包罗万象，甚至可以说是博大精深。
一、写文，要能自圆其说
首先，写文章，一定要能做到自圆其说。为增强画面感，接下来，就举例说明。
这两天，在参与修改主题已经聚焦后的师德创新案例文本。围绕该文本的撰写，就有一些比较清晰的对“自圆其说”的要求。
1.文本包括案例背景、创新举措、实践成效等几个方面，其中，“创新举措”与“实践成效”应不一样。“创新举措”重点介绍具体做法，“实践成效”重点谈取得成效。如果，两者之间界限不清，则为明显的未让内容与标题一一匹配，即为未能自圆其说。
2.文章标题与所写内容是否对应。内容是标题的展开，标题乃内容的凝练。如若不然，则为文不对题，也是不能自圆其说。
3.标题所提观点与其后所举事例是否对应。比如，标题亮明观点为：坚定理想信念，则所举事例则需围绕理想信念来选择。若以对教材的解读水平作为佐证，就是明显的不能自圆其说。
此外，还有“说到的”要与“做到的”相一
致。比如，在课题开题报告中，需要罗列课题研究成果。这里的研究成果并不是列得越多越好，而应该是“写下来的”即是“能做到的”，凡不能做到的一概不写。避免不能自圆其说。
二、上课，要能自圆其说
写文章，需要做到自圆其说。同样，上课，也需能做到自圆其说。
这里，比较突出的就是，课堂学习中为什么要有这个环节？也就是说每个环节的设计意图是什么？教者要能自圆其说。
怎么自圆其说呢？
在活动开始前，先有导入。通过导入，让学生感觉到这个环节的自然而然。
在活动结束后，需有总结。通过总结，助学生对该环节学习效果的及时反馈与自我认知。
课堂上，没有导入，没有总结，没有承上启下，就是很明显的不能自圆其说。背后折射出的是，教者对教学设计的不够理解。所以，常常会有同样的教学设计辅以同样的课件，但是不同人执教，效果千差万别，甚至可有天壤之别。分析特点，皆是不能自圆其说，分析原因，皆是不理解，不领会所致。
三、活动，要能自圆其说
写文章如此，上课如此，搞活动呢？是不是亦是如此呢？
每次活动之前，都需要作充分的思考，制定比较完备的活动方案，以对活动的正常开展提供保障。
活动之中，则要密切观察，一旦发现有与预设不相匹配的环节或者方面，则要及时记录，并思考改进方法。
活动之后，需要及时用其他方法替代已有方法，以对想象效果进行检验。
从活动前到活动中，是对活动预设的逐步展开，是对活动预设的实际验证，是一种自圆其说，再从活动中到活动后，又是对活动中相关设想的一种验证，同样是自圆其说的努力。
这么多年过去，越来越体悟到，其实“自圆其说”正是对已有想法、做法的一种回应，也就是一种负责任的行为，而且，还是一种尊重自然规律和人们认知规律的行为。
教学如此，工作如此，生活，还是如此。
由此，又想到一点，即，不是我们知道的名词太少，而是，我们对它们理解的太少，践行的不够。
故，当需始终学习，继续努力。
网友评论