“作文难，作文教学更难”，这是很多老师心声。
习作教学中，经常会遇到学生“一窝蜂”的情景:一是人云亦云。一个学生有了构思，他写什么我也跟着写什么，他怎么写我就怎么写。二是教师举例的范文，无意中便成为习作的“样板”，比葫芦画瓢者众多。三是直接套用课文，许多学生照搬照抄，虽然个别改头换面，但实质大同小异。这些习作中的儿童味越来越淡。
听了汤老师的习作课讲座，心中似乎有了些许思路：
一、从兴趣出发
教学应该是格循序渐进的过程。尤其是习作教学，既繁琐又费脑筋，容易使低年级学生望而却步，产生恐惧排斥心理。所以首先应该降低习作要求，培养学生的习作兴趣，让他们觉得写作文是件好玩的事情，愿意下笔。就比如汤老师指导孩子对景物的描写，从儿童的生活和兴趣出发，引起孩子共鸣。
二、认真解读教材，把握习作要素
部编教材注重前勾后连，是有层次性的，当下的学习内容是要先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。对于习作教学，我们要把他放在某个知识点和能力点的发展体系中去考量。
三、设置游戏化活动
爱玩是孩子们的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。例如：结合实验，让孩子们写《我做了一张小实验》要求用上“先……接着……然后……最后……”等词语。相信孩子们在实验的基础的写的会更精彩。
四、构建支架式写作
通过构建支架式写作，聚焦精准的切入点，让写作思维可视化，一方面激活儿童的言语动机，激发表达的内驱力，另一方面切实帮助学生解決“写什么”和“怎么写”的问题。比如《那次玩的真高兴》中的词云教学方式，就给了孩子一个明确的指向。引导孩子写些什么。以及对人物描写中的词云，轻松解决了习作中怎样对人物进行描写提供了一个强有力的抓手。
总之，儿童既是教育的原点，也是教育的终点。低年级的习作教学应该从儿童的实际出发，以童性的方式，如涓涓细流般地授之以渔，才能在儿童的笔下寻找到一片动人心弦。
网友评论