文言文教学的一些调整思考

这几年，在进行文言文教学的时候，我一直沿用着“字词梳理-课文讲解”的思路。但是最近一段时间，我越来越感觉到这样很不科学。一方面，学生在做文言文阅读题的时候，没有经过字词的学习。这样不符合阅读的规律。另一方面，在实际的考试当中，学生面对没有做过的题，还是不会。所以我觉得应该调整思路。转换两者的位置，为，先讲解课文，再进行梳理。讲解课文的目的是让学生掌握如何进入文本，字词梳理的目的是为了考试。

疫情之后，回校之后的期末检测，考的一塌糊涂。搞得我又失眠了，好几天了。

我们的学生基础太差，在教学中需要他们掌握的知识点有不确定。在备课上确实不足。我把整篇课文里边比较难理解的词，全部规定出来进行挖空，这样确实也没有必要，增加了学生的负担。本来学生的基础就差，面对那么多的内容，畏难情绪更大。

所以我在思考，背诵的字词一定要精简，请见到实词虚词，特殊几个例子就可以了。不要再把所有的知识都罗列上。

当然，课文的背诵还是必须的，这个能增强学生的语感。

那么后面的文言文教学就改成，清单加习题的方式。

一方面，尽量的把知识点压缩的清单里面，根据多个资料和自己的经验，精简清单的内容，尽量的全部是重点。作家作品，重点字词，虚词，重点句子。关键点理解。

另一方面，通过不断的做题，让这些知识点内化，学生的训练的过程中，逐步掌握运用。

背诵的天平，要减轻一下，加大习题训练的时间和内容。