这周周末布置的作业是：完成第四单元《我的动物朋友》这篇写作。因为劳动节假期的调整，周末只放一天假，对于平时需要用两天时间写作的孩儿们来说确实有一定的压力， 直到现在，晚上8点半，我收到的作业提交也只有三十八份，还有9个人“难产”。这不是在故意刁难，考虑到平时考试的写作时间顶多40分钟，我想一整天的时间已经非常充足了，而且这篇写作相对而言是比较简单的。
一来，我的动物朋友，光是“朋友”二字就足够说明这是他们比较熟悉和拿手的题材。二来，关于“动物”这个话题是孩子们比较感兴趣，三年级的写作中也接触过，对于写动物可以从哪几个角度切入，可以说是老生常谈，无非就是外形和生活习性两大板块。第三，整个第4单元的课文都是围绕着“身边的动物朋友”这个话题在展开，三篇文章的行文思路都很清晰，容易上手，在每篇课文的分析过程中都有对行文思路进行解剖，还进行了一次简单的段落练笔与讲评，主要针对总分结构和具体化写出特点这两个写作要点。
然而，事与愿违啊！批改完三十八篇习作的感觉就是，我可能过分高估了自己的讲解和孩子们的水平。不能否认的是，确实有一部分孩子在这篇习作中展现了优势，有些生活化俏皮的语句令人忍俊不禁，我也不吝啬地飞笔圈划表扬。
但是不少孩子在谋篇布局布局和具体的结构层次方面依然很散乱无章。从三年级开始，我们就接触了总分结构的段落模式，可以说这是最好理解也最容易学习的一种结构方式。在我们平时的阅读训练中，孩子们都能一眼看出作者使用的结构方式，可一旦到自己的文章中就开始东一榔头西一棒槌。前一句话还在说动物的外形，后一句话突然转到性格，然后又拉回来说外形，最后杂糅成一锅粥。分段也是两个极端，要么一逗到底，要么一句一分段。这是接下来我要思考的方向：怎么让孩子们对段落有明确的概念，并能自如的运用。
还有一部分孩子，语言表达干巴巴，要么直接把课文生搬硬套到自己的文章中，明显阅读量没跟上。所以整合教材资源，腾出时间投资阅读这件事情真的很有必要。
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