暑假在外培训回来,开始给学生上课时,总想变革自己以往的教法。因为在外面半个多月的学生经历中,亲身体验了当学生的艰辛,领会到调动学生积极性和主动性与教学效果的关系,以及对提高学生分析问题和解决问题能力的思考,采用了“以学生为主”的教学思路,几节课下来感触颇多。
此方面的变革主要在课堂上尝试“少讲”、“精讲”,多让学生自主学习,主动思考,并强化训练,体现教师精讲学生多“做”,在“做中学”。
上课之前是踌躇满志,课堂上精心实施,应该说起到了效果,但有学生成绩下滑之忧,又在考虑是否用其他方法补救……
比如绪论部分的教学,第一节课堂上重点是先让学生自学,然后再给学生以针对性训练习题,限定时间做完,再用“谈话法”进行师生交流,最后结合试题展开本节课的重点和难点,如共同基础、新陈代谢、应激性与适应性等特征以习题形式展现,让学生分析,教师引导学生回答,暴露学生自己的思路并给以必要补充和肯定,以调动同学们思维,其它部分看书可以解决的问题简单提示。
而对于记忆性的陈述性知识,在学生自学后教师一带而过,主要任务是帮助学生记忆和常见问题情景,并给以5分左右复习巩固和记忆时间后,再作其它课堂训练等。
现在反思,感觉对于精讲部分要求精,讲到位,并及时反馈效果,简说或未讲部分要采用其他方法检测以免知识的遗漏,产生负积累。对未讲或简说部分还是不放心呢!
“组成生物体的化学元素”部分,变革之处在于对基础知识强调之后,采用课本图1-1来培养学生观察问题、分析问题和解决问题能力。让学生观察表格,并提出要求:你从图表中发现了什么问题?你看到什么现象?有哪些规律性的东西?从这些现象中可以得出什么结论?让思考3分钟,学生再作答。
效果不是太理想,大多学生的表述集中于现象表面,对于规律性结论的归纳尚有很大差距,而事实结论就在同学们自学过的课本中!
我想,效果不佳可能有以下原因:
1、尚不习惯这种模式;
2、思考时间太短;
3、同学们对要解决的问题并不是非常明确,可能没能把问题写在黑板上或投影展示,仅语言表述以两遍是不够的;
4、回答问题不得要领,不善于抓住要点或规律性本质;
5、刚学的知识不能运用等等。
下一步就要至少从五个方面去改进这种以学生为主“问题思考解决”教学法,使此教法更和谐高效。
另一个是地壳与细胞化学元素组成含量的表格:含量不一样但种类相似,没有一样是生物特有,从而得出课本结论。但从提问来看,现象描述尚可,得出结论很难,规律总结也有同学提到,但对本质结论没能提到——其实结论就在课本中!
这种突出学生的学习理解的“问题性教学”方法,虽然还需要继续尝试,并还有待于完善,但是却有着很大的生命力。
因为这在于培养学生的理解能力、解决新问题能力等方面有很大帮助,同时让学生表述自己观点,锻炼学生的语言组织与表达能力,和现在高考的要求也是一致的。这比单纯教师讲解说教效果要好的多。
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