大单元课程整体设计，让学生发现学习的快乐

今天培训的主要内容是听课，感受了有关大单元整体学习思路下的高效课堂。

有趣的情境

给我印象最为深刻的是五年级数学《平行四边形面积》和《三角形的面积》。这两个课时都是大单元整合后《多边形的面积》单元中的两节课。这两节课设计的思路是，创设真实情景——提出数学问题——引发猜想——进行验证——得出结论。

大单元课程整体设计，让学生发现学习的快乐

首先，这两课都以比一比谁分的地大作为情境主题，熊大、熊二和光头强在森林里被吉吉国王分了地，一人一块。熊大绕着自己的地走了200步，绕着熊二的地走了240步，熊大觉得熊二的地大，分的不公平，这样的情境有趣且富有教育意义。接着教师带领学生将实际问题转化为数学问题，提取信息进行猜想假设。这两个环节后，教师用大量时间引发学生分小组进行合作探究，学生拿着手中的平行四边形进行实践，剪拼，同时利用IPad上传至学习平台。小组内部在不断地交流，将自己的想法付诸实践，用实践验证假设，自己思考，小组探究感受知识的生成过程，在矛盾冲突，知识冲突中引发思考，保持学习兴趣。接着由组内代表进行展示和解说，其他人员进行质疑和补充，学生之间相互倾听，相互纠正，相互帮助让学生真正参与学习。接着在下课结束后，另外一位老师在同一个班级上《三角形的面积》这节课。老师先是谈话导入，让学生说一说平行四边形面积是如何推到出来的，是通过转化的思想，把平行四边形转化为长方形，由已知向未知渗透，学生思考求三角形面积可以考虑是否用平行四边形来转化。引发学生思考学习方法，迁移运用。

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这两节课都没有设置很多的数学练习来验证和训练两个面积公式的使用方法，第二节课是在第一节基础上直接开展。对于这样的设计，授课教师这样解释的，学生在独立思考探究的过程中已经深刻体验感受到知识的生成过程，公式和推导的方法已经入脑如心，有利于第二节课的系统思考和整体运用。这是一个全新的思考点，不同于我们平日的传统教学，可以引发我们的思考和尝试。