为『真学』而教/建议二:真学，在质量与效率的和谐共生中发生

效率与质量不是一回事，它们分别指“单位时间内完成的工作量”和“产品或工作的优劣程度”，很多时候成负相关关系。要处理好质量与效率之间的关系，是两者和谐共生，合作共赢。只有两者兼顾，才能为学生真学创造有机、有益而又能满足大众合理功利需求的学习生态。

过剩的不是质量，而是效率

冯卫东老师以效率过剩来概括幼儿教育小学化和儿童认知或技能标准不断被人为拔高这两种事实。质量有恒在性，内运性发展性等特性，效率有短暂性，外在性和对未来的制约性等特性。质量没有最好，只有更好，而效率却非越高越好。

质量与效率失衡，天平应向质量一方倾斜

学生对过剩的直接反应是退缩，回避，讨厌，排斥的由此导致学习兴趣和热情淡化消退，学习思维固化僵化，习灵性以及可持续学习力严重受挫乃至丧失殆尽放假最好的星星当然是效率与质量较高而当两者有所冲突，甚至背道而迟时，理应以质量为先以质量为重上的，这个质量是主要矛盾或者矛盾的主要方面是决定性因素，是真正的决胜力量，必须以质量为本效率及其他因素只能是知液，在彼此有矛盾的情形下，效率必须适当让路。

降效提质，也唯质优才有真效

儿童学习新知，需要经历一个反刍过程即揣摩、体验和回味。由他人之之想，自我知识转化的过程是缓慢的。听到了就忘记了，看见了就记住了，做过了就理解了。做不只是外在动作，实验操作，更多是指心智的自主活动，思维的自由体操。它是儿童对自我新田的耕耘，对自我心灵的镌刻，必将烙上、留下美好而深刻的精神印记，又会久远的影响儿童未来的心智生长和精神发育。真效的突出特征是后发性和可持续性，在一定意义上，效率与质量是统一的，一优则双佳，一败则两伤。优质的教与学才能派生出真正的效率，并促其增值，所以唯有真效才值得追求。

以新的质效观引领“改课”

质效是一个偏正式名词，质的意思是较好质态下的，失此，任何效率追求行为最终必然能为实质上的低效、无效。当前，我们有必要“执两用中”，在两极之中寻找、把握和置身某个平衡点。重效轻质不可取，向质量回拨，确立和坚守的新的质效观，才能创造与发展更具意义、更有价值的直销也才能引领课堂变革。