备课谈1：为什么要了解学情？（201939）

昨天一天听了4节语文课。

其中有一节课，是部编版二年级上册《我要的是葫芦》。

教师创设了葫芦生长的情境，很好地吸引学生进入了学习的环境。教师提前准备了颜色鲜艳的葫芦叶子和小葫芦，匠心独具的是两个教具都是双面颜色，一面为黄色，一面为绿色。

再讲到虫子吃了叶子葫芦变黄的时候，教师将最初绿油油的树叶和绿绿的葫芦，翻转过来变成了黄色，又将一颗颗黄色的葫芦从简笔画的葫芦架上挪到黑板下方，意思是葫芦落了。

旁边听课的老师有人称赞有人反对。称赞者认为，情境创设得好，非常形象的让孩子们看到了葫芦和葫芦叶变黄以及下落的过程。反对者认为，太啰嗦，这里的内容学生比较容易理解，没必要在这里耗费时间（教师一片一片翻转叶子，一棵一棵挪葫芦，一句一句讲为什么葫芦叶子会变黄，葫芦会落掉用时近10分钟。整节课上了58分钟）。

简要回顾一下文本内容：《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为不懂得事物之间有联系的道理，不肯听从邻居劝告，没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。告诉人们事物之间是有联系的。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

这篇文章语言浅显易懂，学生借助拼音多读几遍，结合图画，一般都能容易了解课文的大致内容，同时根据自己的生活经验，也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫。在通俗的故事情节中，还隐含了深刻的寓意，即“事物之间是有联系的”。要理解这一点，对于低年级的学生来说并不容易。教学时，需指导学生多看图，图文结合，在读懂课文内容的基础上，逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却的不到葫芦的原因。

我觉得这一课的重点是理解故事情节，难点是领悟寓言的道理。

我个人以为教师在教学“葫芦黄了，一个个都落了下来”时忽略了学情，或者说教师认为学生不具备最基本的生活经验。我们可以尝试判断，小学二年级的学生，7岁，他们是否具备了“葫芦黄了，没营养了，就会落下来”而且是“从上往下落”的生活知识？“落”的意思学生应该都懂，教师没有必要在这里去掩饰“落”的过程。陈鹤琴先生说，学生会想的要让学生去想，学生会做的要让学生去做。指导教学就是学生懂的不用讲，学生思考可得的不用给。

这一课课后题是：这个人这么喜欢葫芦，为什么没有收获到？问题的核心是让孩子们通过这个故事，知道农夫只要葫芦不去清理叶子上的虫子是不对的，从而理解到事物之间是有相互关联的，只重视结果而不重视过程是不会有理想的结果的道理。

与其用10分钟时间去演示学生在生活中早已有基本经验的“叶子变黄，葫芦变黄”“葫芦落下”的过程，不如带领孩子由课文走向生活，发现生活中类似的事例，引发学生思考如何正确判断、正确做事。前者是教学浅表性的表现，后者才能促进学生思维能力的开阔、深刻与求异。

格里高利在《教学七律》中说，真正的教师往往是一名饱学之事，他怀着被真理所启示的异象，带着被真理和异象所激发的灵感和热情，渴望分享所教内容；真正的学生注意力集中，对所学的未知领域充满兴趣，渴望进入并且拥有这片应许之地；真正的课程对学生来说虽然是未知，却与他已掌握的知识紧密相连，并且在已知的知识中若隐若现；真正的教学过程是这样的：教师唤起学生的兴趣，引导学生自觉学习，就像将领带着士兵上战场一样；真正的学习过程是学生在思考过程中重现要学的内容，先是简单的轮廓，最后形成全面完整的概念和思想。

如果教师深谙这样的道理，教学设计就不会浮在表面上，有形式而无内容。如果教学不能触及学生思维、心灵上的变化，就不是真正意义是上成功的教学。尤其对于二年级的学生来说，58分钟的教学时间显得太长太长，因为孩子的有意注意力根本达不到这么长时间，所以无论是什么样的展示课，时效性和实效性都是要有的。

备课谈1：为什么要了解学情？（201939）