这是我们最看重的内容，我先当一个直接摘录者和抒发者。
（1）作用之一：使教学设计更加完善和有效，设计必须条理清晰，关注明确且有价值的智力因素。
——大概念的价值是“明确且有价值的智力因素”，这个价值基本都是人为赋予的，会因人而异，如何得到统一呢？是由学科专家说了算吗？未知。
（2）作用之二：大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来。联系起来之前，需要明确教学重点，选择教什么或不教什么，让所有的学习者能够回答下面的问题：最重要的学习内容是什么？各部分内容之间是如何衔接的？我最应该关注哪些内容？哪些内容是不重要的？
——大概念就是那个纽带，我很赞成这样的描述。大概念是使知识碎片化、零散化变成结构化的粘合剂。平时教学中，很少去让学生回答上面罗列的问题，我们的课堂少了这样的回顾，只奔着做题去了，所以，素养啊什么的，可能就没有得到培养。
（3）“概念魔术贴”：有助于知识和技能的整合，并使之在大脑中得以巩固。确定少数几个大概念，并围绕它们进行精心设计。
——这个想法也很好，我们平时很少去想那几个少数的大概念，认为有了一个重要的，其他的就不需要思考了，有了一个核心。但是大概念也是分层的，所以需要好好想想。
（4）大概念相当于一个车辖。车辖是一种配件，能够使车轮固定在车轴上，因此，车辖是理解的必要条件。抓不住关键思想以及不能将大概念与相关内容知识“联系起来”，留给我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起到任何作用。
——这和上面的第2和第3建立起来，车辖的比喻也很到位。所以，这个大概念能够起什么作用，如何界定和提取，很重要。
（5）能称为大概念的都是“因为她们能够强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察”。关注少数重要概念并使用它们架构教学与评估。
——大概念应该是一个让人一眼看上去就知道它的内涵和外延的概念，“解释现象”常人可以理解，但“对科学的综合考察”却不是常人能够界定的。
（6）大概念的“大”字并非是一个包含了很多内容的、庞大的、从某种意义来说相对模糊的词语。大概念也不是一个“基础”概念。大概念是学科的“核心”，它们需要被揭示。作为学科核心的概念，它们是通过深入探究而得到的来之不易的结果，是各领域专家的思考和感知问题的方式。
——阐释了大概念的“不是”的层面，这也是我们大多数人理解的误区，认为大概念能够统整一切，是清晰的是明确的，不是一个“基础”的概念，应该是一个“核心”概念。
（7）获得一个学科的核心大概念有时会非常缓慢，学生需要通过教师引导的探究学习和反思才能获得。
——这句话的意思是不是说：大概念会在一段时间内存在，而不是一节课有一个大概念？也许，一个单元应该有一个大概念吧。
书上罗列的一些大概念的解释，我还是有盲点，下回再谈。
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