2019.9.24上午，
第一个授课的是兴业路小学的张思媛老师。
师生共同回顾精读课文主题导入新课，简介作者，明白本文用了倒叙的写作手法。
以“作者回忆了一件什么事”引起孩子们阅读的兴趣，齐读课前导语，并从中提炼出学习任务。
《灯光》同课异构2019.9.24
出示学习目标一，指名读学习目标，生根据学习提示进行自主学习，讨论交流（5分钟）。
《灯光》同课异构2019.9.24
四个小组的汇报都能抓住关键词谈感受。
《灯光》同课异构2019.9.24
出示学习目标二，生谈想法。
拓展阅读：
选自《红岩》的《狱中联欢》，生边默读边作批注。
汇报交流感受。
《灯光》同课异构2019.9.24
《灯光》同课异构2019.9.24
自主默读“小萝卜头”的故事，快速阅读作批注并交流感受。
对于新教师来说，她的课堂非常稳，小组合作交流很有序。
本单元单元主题：点面结合该如何落实？
《灯光》同课异构2019.9.24
第二个授课的是东区实验的张莉老师。
回顾导入，生简介作者
《灯光》同课异构2019.9.24
很自然地让学生明白“倒叙”，概括课文主要内容如果能教给孩子方法会更易完成。
《灯光》同课异构2019.9.24
出示表格，学生根据学习提示自主完成，把课堂还给了学生。
师巡视并提醒孩子，如果找到的相关句子比较多，可以标出序号，便于分享。
《灯光》同课异构2019.9.24
生汇报时有些冷场，这种情况也在我的课堂上出现，究其原因该是我们的引导语有问题，同时，非要引导学生回到自己的教案中也是原因之一。 根板书设计很巧妙，学生很容易根据板书设计说出三处灯光的联系及与课题之间的联系。
《灯光》同课异构2019.9.24
阅读链接《毛主席在华山》，出示阅读提示，给学生学习的抓手，更好地落时“点面结合描写场景”的语文要素。
《灯光》同课异构2019.9.24
推荐阅读书籍《七根火柴》或《红岩》
第三个授课的是文峰路小学的陈志丽 谈话导入：看到课题你想到了什么？
检测预习情况
《灯光》同课异构2019.9.24
理解词语
整体感知课文，学习提示给了孩子们学习的抓手，更有利于概括课文的主要内容。提示孩子们看开头、结尾，与中间今别写的什么时候，引导孩子认识“倒叙”。
《灯光》同课异构2019.9.24
合作探究
红色字体更易给孩子们视觉上的冲击，引起注意。但文字描述换成表格式会更好。
反思：
当第一个孩子发言完全时，是否可以让大家再互相说一说，师小结后，重点体会点面结合的描写表达出的作者的感情？
《灯光》同课异构2019.9.24
自主学习，作批注 全班交流
《灯光》同课异构2019.9.24
主题概括与前边环节重复了
《灯光》同课异构2019.9.24
以革命英雄图片引出课内拓展：由名垂青史的英雄到无名英雄的过渡。
全班交流感受。
《灯光》同课异构2019.9.24
《灯光》同课异构2019.9.24
《灯光》同课异构2019.9.24
三位年轻老师的课堂都很稳，大同小异又各具特色。本单元有两个主题：革命情怀和点面结合的场景描写。回顾精读课文导入新课，前勾后联。也有不足之处：略读课文讲解过细，但三节课下来，哪里是点？哪里是面？如果我是学生，就一头雾水。
孜孜不倦地追求，对文本的解读
①渗透快速阅读方法，巩固旧知②点面结合的描写，单元整体备课，关注课型及单元位置，关注交流平台，师要起到总结、强调、强化的作用③对学情的考虑④巧妙的板书设计画龙点晴，要体现单元主题⑤略读教学目标的指向⑥注意小练笔的时机，目的和内容，要考虑学情⑦人文精神的渗透，英雄图片的出示，以点带面，引出更多的英雄⑧对文本的深入解读
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