很荣幸能参加全国教师教育活动的培训学习，感觉紧张而又忙碌，充实而又兴奋。第一次面对面地听窦桂梅老师讲课，感觉她好亲切，好有激情。（窦桂梅老师是清华大学附属小学党总之书记，校长，特级教师，正高级教师，教育学博士，先后获得全国模范教师，全国第四届杰出校长奖，当代教育名家等荣誉称号。）
今天窦桂梅老师讲的《来喝水吧》是一节全学科的阅读课。听了这节课，我对语文学科的教学有了新的思考：如何运用工具撬动学生的思想和情感。 （一）利用图画这一工具，激发学生的学习热情和创作动力。在本节课中，窦老师把《来喝水吧》这本书拆成十张图画，然后发到每个学习小组中，先让学生认认图中的动物，然后让孩子们看这十张图，让学生排序，把它编成一本书，并最少写出两种理由。当小组代表说完本组的排序过程和理由后，老师又让他们把这十张图联系起来，给这本书起个题目，猜作者。我觉得这就是利用图画这一工具，激发学生的兴趣，激发学生的创作欲望，让学生敢想象，敢创作，敢表达，给学生思维发展的空间。（二）利用资料和研究报告单，培养学生的观察能力和搜集、整理、提取信息的能力。在这一环节中，窦老师通过两张图的引导后，给每组同学提供了三种工具：一本书，一张研究报告单，还有一份资料。根据报告单的提示，让小组同学去研究记录，可以画图，可以用文字记录，也可以是思维导图。利用这三种工具，再一次激发了学生观察的能力，查阅资料、搜集、整理、提取信息的能力，以及如何有效的合作学习能力，激发儿童科学阅读的永动力。 （三）利用自己的动作，神态，语言这一工具，调动学生的激情。当学生通过文字体会到动物的情感变化时，窦老师引导他们注重前后的联系，并提取出动物声音的词语，体会动物们的心情变化。开始时，孩子们不能通过有效的读表达出动物的心情，老师就引导他们，可能是孩子们放不开，亦或是真的还没有体会到，老师就用那富有节奏的语言调动学生的激情，那动作，那语调，那神情，让你就不自觉地被带入其中。终于，第一头犀牛的声音读的自然到位了，到第二个动物时，孩子们又蔫下来了。此时窦老师用更自high的语调、话语、动作、神态调动孩子们的热情。如此反复多次，孩子们终于被带入了状态。此时我不禁想到了我的课堂，那次在讲《绿山墙的安妮》这本书的推荐课时，前半节课上是相当成功的，激情澎湃，孩子们也都争先恐后地回答问题，课堂相当活跃。可是后半节课时，可能是设计的教学环节出了问题，孩子们的热情就有所降低，那时我的内心就有点慌乱了，以至于后半节课平平淡淡。我想越是在孩子们缺乏热情的时候，老师就越不能着急，怕讲不完，怕讲不到重点，此时你应该用你的有节奏的、自信的、热情的语言，神态，动作去感染学生。这也许就是所谓的“磨刀不怕砍柴工”吧，当孩子们的热情一旦被调动起来，那么一切将水到渠成。 （三）抓住作者这一工具，使学生的情感与作者同步。窦老师引导学生观察图中的青蛙，看封面封底。这十张图中有一只青蛙是一直在的——那只穿着花衣裳的青蛙，那就是作者。最后一幅图的青蛙背着背包，背包上有作者的名字，他准备走了……假如你是他，你会说点儿什么呢？深入体会作者写这本书的情感，让学生自己去体会感悟。 （五）用有效视频这一工具，撬动学生内心的觉醒。对于本节课最后的一个环节，涉及得更是巧妙。在时针的滴答声中，一个又一个物种灭绝的视频，激起了我们内心的震撼。在这没有讲解没有音乐的视频中，学生感悟到了，我们要从我做起，从小事做起，从一点一滴做起，节约用水，节约资源。此时我们的心情是沉重的，在无声中我们静静的听、听、听，渐渐地，我们听到了一滴水的声音，那声音此时是那么的美妙，渐渐的，水声大了，大了，下雨啦，所有的动物都回来了，一切又都回来了。在孩子们模仿的动物的欢呼声中，这节课结束了。
怎样培养孩子的语文素养，怎样开发我们有教材研发的课外阅读，借助多种工具撬动学生的思想和情感，借助科学的阅读实现与其他学科真正的链接，让孩子能面向全球，面向未来，这真是一个值得深思的课题。
（这是我听窦桂梅老师讲《来喝水吧》这一堂课的感悟，只是我个人的见解，如有不妥之处，欢迎指正，谢谢。）
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