学法实践的创新设计
新课标不仅要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”，也要求教师训练学生“掌握最基本的语文学习方法”。
事实上，很多时候我们在学法指导上都是“心虚”的，我们在教学上往往会向学生讲授很多“方法”，但不清楚哪些是“最基本的语文学习方法”。
“最基本的语文学习方法”，就是人们常用的、受用终身的语文学习方法，不论是生活中的阅读，还是学术研究中的阅读，这些方法都应该是普遍适用的。
从教学的角度来说，主要是指语文学习中整理的方法、概括的方法、摘录提取的方法、朗读记忆的方法、比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法和阐释的方法等。对这些“最基本的语文学习方法”，我们心中要有底。
“最基本的语文学习方法”的实践活动主要依托课文自然地进行。有时候，可以利用课文来突显“一个点”的实践。如“近体诗二首”——王维《山居秋暝》、杜甫《登高》的教学。
这两首诗可以从多方面进行比较，适于在教学的适当时机自然地引导学生多角度地比读：《山居秋暝》写美，自然生活心情美，《登高》写悲，景物身世心境悲；《山居秋暝》给人闲适潇洒的感觉，《登高》给人老病孤愁的感觉；《山居秋暝》充满诗情画意，《登高》诗中情景交融……
有时候，可以利用课文展开“多角度”的实践。如刘禹锡《陋室铭》的教学活动设计：
活动一：自读自讲。
活动二：朗读背诵。
活动三：美点品析。
又如白居易《卖炭翁》的教学创意：
活动一：听读朗读，词义理解。
活动二：各自朗读，自读自译。
活动三：课文背诵，概说主旨。
活动四：评点批注，语言品析。
以上两个课例鲜明地表现了学生实践活动的特点。在教师的指导下，学生充分地占有了课堂学习的时间，并进行学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动，几乎所有的时间都在积累与训练之中，实实在在地表现出它们的美和实。
又如叶圣陶《苏州园林》的教学。利用这篇经典课文，可以很自然地让学生进行多方面的学法实践：
活动一：提取全文信息，缩写全文内容。
活动二：根据全文结构，阐释课文顺序。
活动三：选取重要片段，尝试选点精读。
活动四：学用段式结构，进行短文写作。
这个教例的设计，立足于这样的高层理念——让学生在大量、厚实的语文实践活动中学习、运用语文的规律。
学生的学法实践和课中实践活动，是我们在追求高效阅读教学的效果时必须高度关注的重要内容。
不同的文体有不同的教法和学法。做到因文而教、因材施教，是基本的原则。
比如：诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么教学生赏析诗歌就一定要用形象思维才能辨别什么是诗的语言，从而读出诗歌的语言韵味。
议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在教学时就要引导学生运用理性的、有条理的逻辑思维来阅读和理解。
小说的阅读重点是故事情节，所以需要依靠预测与推理的思维才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意等。
散文则重在情感的体验与还原，只有引导学生从人、事、景、物的描写中去领悟作者的心思才能体会作者的情感。
由此可见，不同的文体背后有不同的思维训练点。新版课标在论述“语文核心素养”时提到要“通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，所以我们备课时就应该多考虑尽可能往“语文核心素养”的目标靠拢，突出学法。
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