在微信读书中看到一本书，正好讲到评课，于是摘录一篇，借鉴写法。
汪老师执教统编教材七年级上册的《诫子书》，课堂上充满了浓浓的语文味。在汪老师的引导下，我们和学生一起重温了诸葛亮的拳拳父子情。下面我们一起对这节课进行回顾。
这节课汪老师在这几个方面做得很出色：
(1)教师善于创设学习情境，激发学生学习兴趣。课堂开头，教师引导学生从文章的标题入手，以“诫”设疑，激发学生学习兴趣。教学中，教师出示诸葛亮写作本文前后的几则小故事，帮助学生从情感上与作者产生共鸣，唤醒学生为人子女的真实体验。结课时，教师用学生写的《诫己书》进一步引导学生将文本所得化作自己的体会。课堂中多重对话间情感的流动令人感动。
(2)教师采取言文相融的方式进行文言文教学，科学有效。教师没有采取常用的先解决文言字词，再分析文本的方式，而是巧妙地设计了学生与作者对话的环节，引导学生逐句品读。在此过程中，对文中疑难字词进行解析，学生对字词的理解以及对文本内容的把握都得到了落实。
(3)教师对于学生的课堂评价充满智慧。课堂上，教师面对学生始终亲和有加，对于学生发言的亮点及时鼓励，面对学生的疑难，非常智慧地为学生指明思考的路径。尤其是在学生表达有不足时，教师并没有回避问题，而是既肯定了学生发言的热情，也提出了改进的方向，展现了教师的教学机智。
不过，就这堂课也有两点建议与同仁商榷：
(1)课堂诵读稍显不足。“书读百遍，其义自见。”七年级的学生，文言文学习刚起步，要在反复诵读中去熟悉、理解。本堂课，汪老师注重了对文本的理解，但对于引导学生在诵读中入境、体验做得不够，因此课堂仍然感觉学生有被老师“牵着走”的嫌疑。
(2)学生自主学习时间不够。“学习金字塔”理论告诉我们，学生靠听讲能获取的有效信息仅5%。本堂课因为没有预习，学生对文本比较陌生，造成课堂节奏有点推不动，汪老师选择了以教师引导串讲的方式，用心良苦。但从课堂效果来看，由于没有给学生充分思考、表达的时间，学生学习效果并不理想。教的目的是让学生学好，无论何时，我们不能忘了这一初心。
这里提出一点不成熟的建议，不妨把教学中三次古今对话的环节处理为：第一次对话，老师引着学；第二次对话，同座间共学；第三次对话，小组合作交流。这样能够给学生更充分的时间思考，也能体现出学生用老师所教之法学习的过程，让师生共有的课堂更生态、更活跃。
“优点—不足—建议”，一分为三写作法是教研活动中比较常用的评课方法。
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