写在前面的话：
从婆婆家回来后，就加入了小区执勤站岗的队伍。零下十几度的天气，对于东北的冬天来说，也算是好天气了。但再好的天气也架不住要站在室外两个小时，手冻得发麻，脚冻得生疼，想蹦蹦跳跳，暖和暖和一下，过多的行人与车辆不容你休息。一个个登记记录，一句句“非常时期，感谢您的配合。”生怕来个不讲理的和你争吵不休，非要入内。幸好当代人们的素质在不断地提高，这样的人少之又少。这给我们的执勤工作带来了很大便利。同时很多人表示理解，一句句“你们辛苦了！”内心顿时感到特别的温暖。疫情面前，大是大非，只有共同努力，才会排除万难，战胜一切。
站岗在继续，学习也不能停，阅读让我有了更多的自信，有了更专业的话语体系。这个特殊的寒假，我依然坚持在我的阅读小天地遨游。
阅读进行中：
《工作坊：当代班主任专业发展新模式》这篇文章主要阐述“班主任工作坊”研究团队的实践探索过程，理论知识颇多，对于我来说，读起来有些吃力。于是在反复阅读后，把自己能理解的内容进行了初步的归纳整理。
一、从本文作者中读出了不同
本文作者简介如下：
李牧川，本名李伟，教育学博土，华中科技大学教育科学研究院副教授，兼华中师范大学道德教育研究所研究员及华东师范大学“生命・实践”教育学研究院通讯研究员。
鲁帅，郑州市实验高级中学教师。
吴莎莎，湖北华中师范大学第一附属中学寄宿学校教师。
三位作者来自三个不同的单位，各具代表性。教授，实验高级中学教师，寄宿学校的教师。级别，学历都有所区别，但却组建了一个学习研究团队，共同为班主任队伍建设和班主任专业发展，以“工作坊”的模式进行理论与实践的探索。专家与一线教师共同的研究模式很是“接地气”，对一线的班主任专业成长有很大的促进作用，改变了以往那种高端的专家与专家交流研究的模式。现在的我就受益于这新型的研究模式，与专家一起参与线上、线下的互动交流，促进了我的专业发展。
二、从模式含义中读出了特别
针对“班主任工作坊”的确切含义，作者做了如下解释：
在教育学的视野下，“班主任工作坊”是由教育研究者与中小学一线教育者组成的以闲暇文化、游戏精神和情感能量激发为核心底蕴，以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，具有自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性的教师小团队式学习型组织和专业成长平台。【107页】
这是一种班主任专业发展的新模式。从此模式的含义中可以看出这是教师小团队式学习型组织，是班主任专业成长平台，促进教师轻松、丰富、快乐、有意义的发展。区别于那种硬性要求下被动学习研究，追求的是启发班主任的生命自觉，从而带动学生的发展。这三年多的团队学习研究，我、学生、家长都在发生着变化。就以最近寒假期间跟随研究团队关于防御新型冠状病毒活动的研究实践为例，受每位老师的自主研究热情的感染，我也开始了一些尝试，和学生、家长一起商讨制定活动方案，学生主动认领方案，分三步进行组织开展活动：第一步，由组织者网络搜寻抵抗病毒传播的方法分享到班级微信群，所有人一起学习。第二步，由我帮助组织者采取知识测试的形式来考查掌握情况。第三步，公布测试结果，总结存在问题。在活动的开展中，学生得到能力的锻炼，社会责任感的熏陶，家长主动参与意识得到提升，我的策划、反思能力也得到了加强。
三、从模式特点中读出了新意
本模式不同于传统班主任专业发展模式的基本特点很多，作者主要阐述了五点：自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性。先阐述为什么强调每一个特点，再阐述如何理解、把握与做到这一特点。
在阅读中，我根据自己的理解把每个基本特点进行了总结：
自然性：在物欲横流的现实社会中，班主任面对着沉重的压力，容易产生倦怠，所以要以“用意不刻意”的精神来处理自己的心里负担。让自己“慢”下来，注意节奏，面对事实本身，追求自然成长。
活泼性：班主任在面对专业的培训或学习，面对人际关系，面对个人生活都要以快乐、轻松、有趣的“游戏精神”去处理。
情感性：此模式注重守护班主任自身的情感体验，遵循一种自然的情感态度，营造真诚、亲密的“情感场”，促进师生之间情感的相依、相伴。
团队性：建立“家”与“群”的概念，团队成员之间相互学习、尊重、理解、帮助，找到归属感、安全感、成就感和幸福感，学会彼此分享快乐与幸福。
场境实在性：“场”指的是心理场、能量场和生命场，“境”指情境。给班主任创造轻松、丰富、多元和能进行情感交流的情境，让班主任在熟悉的情境和不熟悉的情境中放松身心，不断找回自我，发展智慧与德行，学会享受群体中的互动与合作。
对于本篇文章的阅读理解我始终存在着疑惑，总感觉“班主任工作坊”这种专业发展新模式的具体操作不明确，没有具体案例。也许还是自己的理解能力有限，没有充分领悟吧。
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