《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之七：读《论班主

《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之七：

      读《论班主任的话语系统更新》有感

今天阅读的是李家成教授的《论班主任的话语系统更新——基于对S市D区四位年轻班主任的研究》，从2016年底认识李教授开始，真的觉得自己的班主任工作有了明显的改变。李教授总是能用真实又扎实的研究告诉我们，什么是班主任的智慧。

这篇文章挺长的，但是看的却真的是意犹未尽，读起来畅快淋漓。记得李教授也曾经对我和蓝老师进行一次专访，在不断地与这样的群体合作发展的过程中，真的会让自己开始反思班级建设与自我的发展。

一、班级建设现状

不得不说，文中对于三位年轻班主任对于班级的“散乱无序”状态感同身受。虽说不是年轻的班主任了，也不是没有参与新基础教育的改革研究，但是对于班级的现状总会有些力不从心。

1.学生参与领域多，收效微

班级中的大多事务与活动都会交由学生完成，如假期的重建，如班级日常的生活管理，班级中班干部人数占了三分之二，班级活动也可以算是丰富多彩。但每次活动或每个岗位都会出现总是需要老师带着走的情况。班级组队建设主要还是以座位编排，大概与书中所提相似，全班分为四个大组；从收发作业方面看，全班分为八个小组；从课堂讨论方面看，全班分为十个四人小组。大组有指定的组长或负责人，四人小组却没有。

2.学生参与的量大，但主动性差距大

在学校，在假期学生参与活动，主动发起活动的数量大，但总体感觉主动性不够。总是抱着因为老师布置任务的心态去完成，主动完成的孩子有，但不多。能主动发起并组织完成的，总能认真地做好，并收到很多的效果，但是其余跟风的孩子总显得有些被动，发展意识不明显。

3.学生参与的状态：三分钟热度

相比日常学习，学生对于班级生活、班级建设、假期重建更感兴趣，参与的热情也相对比较高，但是总体现出先热后冷的状态。

每天的值日班长，不能按时安排打扫任务，对于自己负责的擦黑板等工作也是“丢三落四”，除了每天检查眼操，带好路队，似乎其他事都不是自己做的。

班级中的班干部，虽然一开始是竞争上岗的，在竞选时都讲清了工作的职责与任务，并都能承诺自己能做好。但是总是会开始的一两周都抢着干，到后来岗位如同虚设。

而自己也是觉得有人干就好，真的发现没有按要求做好，批评一通也就过去了。所以班主任工作也是做的比较被动。

思考再三，还是觉得班级建设需要的是更多的引导与规范建设，或许还是需要更深入的研究班级、研究学生入手。

二、自我发展的现状

1.关于思考。

工作整整20年，之前的17年，总在做，在实践，极少思考自己为何而做？在乡村教学的九年时间里，大多的经验都是从同事那里习得的，更多的是借鉴。自认为自己当班主任不错，成绩也有，材料一大堆。在乡村小学时就被评为县优秀班主任。可自己总觉得过于表面，任何活动都是为了事而做，并没有过多思考它的教育价值与导向。而这一年的实践让我开始学会真正的思考。思考这样的方式是否合适于自己班的孩子，思考不同时代不同班级不同学生，是否该采取同样的教育教学方式。开始试着真正地立足于自己面对的学生来深化班级建设。而非完全的借鉴。我开始越来越能静下心来思考，思考自己的教育之路，思考眼前孩子的所需所求的发展。

2.关于有效地与学生合作。

以往的活动更多的是自上而下的，我布置你来做。学生大多听从服从的较多，难得放手也显得过于拘谨，主动性不够。所谓的合作也只是表面，并非真正意义上的合作。而现在，所有的活动，都立足于每一个学生，有活动前的问卷，有活动过程的引导与协助，有活动后的反思，这里的反思不仅仅是自己还有学生的。让学生真正感受到自己的发展，真正体验到自己的价值。在今年寒假的小队活动中，小何同学所组建的团队，分队、设计队旗、组织策划、过程记录、分享收获。所有过程都由他们自己完成，而我只作为补充，协助完成。

3.关于合适地与家长沟通。

与家长的沟通更有方向感。在李家成教授的《家校合作指导手册》中有提到许多家校合作的方式，而在实践中，我们往往很难把握与家长交往的度，近了容易过多干涉，远了容易产生误解。当我自己立足于每一个学生的思考，当我自己开始更科学地解读家长与老师的关系时，一切都变得合适。我有一大波朋友似的家长，他们不仅仅是支持我的工作，更多的是理解，理解我更合理的教育教学，当他们看到孩子的成长时，自然也就毫无保留地选择相信我。我一直认为作为老师，不应该过多的干涉家庭教育，我们可以选择更多的沟通方式，而非定要转变他人的教育方式，学校与家庭可以融通，这需要我们恰切的沟通。

4.关于从他人的文章中读到自己的实践体现。

关于阅读，其实我一直都是不喜欢的，总觉得太累，不是看书太累，而是要读懂读透太累，于是以往都是需要写文章了，临时抱佛脚式的阅读。而这一年，严格说这半年，我开始逼着自己阅读，开始逼着自己写读后感。慢慢地，我开始觉得其实所谓的专著读着也是很有意思的，渐渐地，我开始从文章读到了自己，自己的实践如何归结为理论，从理论中是如何产生实践的？我开始思考更多的是，我的实践是从何而来，我的教育价值在何处？

5.关于关系建构

李教授总会提“影响你的关键人是谁？关键事是什么？关键的书又是什么？”我想在这成长的快三年时间里，李教授、雷所与还有研修群里的每一个优秀的老师们当然是非常重要的，但是更多的是身边的伙伴们，他们总会无条件的支持与包容。

近三年虽然阅读的书籍不算多，但是自己开始阅读专业的书籍。如《中国班主任研究》、《孩子们，你们好》《家庭教育合作手册》《新基础教育指导手册》等。不同的班主任视角，感受到了作为老师的不同视野。我们可以不仅仅从事教学，我们还必须学会结合实践去研究去思考。

三、对未来发展的期待

李教授总会提醒我们：

1.没有投入，就不会有新的思考，就看不到发展，就不能有发展的台阶。

2.希望有更多的尝试，通过尝试寻找结合点。如：个体的角度，谈尝试，一年级的班级工作如何开展等等。

3.这个阶段的研究可以总结，可以整理，可以概括。现阶段的研究需要深入要有思考。

4.在我们的交往中需要共同的阅读，共同的实践，共同的研究。

5.而我们以后的角度，合作研究的角度可以更多元。如一年级生长型班级的成长，强化探索，形成新的班主任策略。

6.多接触不一样的人，多阅读不一样的教育专著，多与伙伴们一同研究。我们的研究可以是学科和班级工作的整合，班级工作与信息技术的整合，或是更多。

7.期待有更多自己的意识的觉醒。

总有人说，工作就是工作，不要带回家，不必如此认真。但是如果大家都这样想，那么我们如何发展。还有人说，发展不发展，别人看不到，又不会多一分工资，何必？但是如果我们都如此的现实，那么我们的孩子何以发展。说老师平凡，确实平凡，因为没有看似光鲜亮丽的色彩。说老师伟大，确实伟大，总在为着别人的孩子而付出自己的努力。我永远相信，只要坚持去做，总会有收获，无论成功与否，总会有成果。

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