勇气读书会打卡Day Nine

  好的主人不是只要礼貌待客就行——    好的主人会设想客人有故事要讲。
            —— 帕克·帕尔默《教学勇气》

        今天继续阅读第三章，读完了第五节和第六节的内容，主要是把上一节提到的六种在教与学空间里的悖论进一步引申，阐述了如何把这六种悖论应用到教学实践中以及如何把握悖论的张力。

        在设计教学环节时，我们应该注意从悖论的角度开始设计，选的课题一定要既开放又要有界限，为学生营造一种思维碰撞的学习空间，使学生沉浸在文本中并发现文本中的缺口，引导学生进入到自己的思想中去讨论和思考，从而产生真正的学习。我们应该尝试着在文本中提取教育线索，不仅要寻找这篇文本能给教我们什么，而且更要寻找我们能教给这篇文本什么。好的文本是能够赋予我们力量，但是不可以完全依赖于这样完美无瑕的文本，会让人觉得索然无味，不会得到更多的突破。给学生明确的主题，让学生围绕这个主题畅所欲言，既体现了教学空间的开放性，也体现了清晰的界限。

        在选择核心问题时，应该选择能够引起学生浓厚兴趣的问题，同时也要营造一种紧张的氛围，使他们在认知和情感上更加深入地参与学习空间，真正勇敢地面对思想的挑战，确保这个空间既是紧张的，又是令人愉快的。

        给学生独立思考的时间，他们需要安静的空间去思考自己的想法，鼓励他们在思考的同时记录下来，在小组中发表自己的意见，然后进行大组间的对话，教师需要在旁加以引导，成为一个促进者，为发言者给予肯定，用心倾听，帮助他们更好地理解彼此表达的意思。

      教师应该鼓励学生讲述自己的真实的小故事，把这些小故事的意义发扬出来，也要重视原则的大故事，把这些大故事和小故事汇聚在一起，就形成了源源不断的知识，教师也应不断地为学生解释不懂的地方，帮助他们解读自己的故事。

        我们应该支持学生独处，但是不能让学生在课堂上孤独地沉思，我们应该尊重学生独处的心灵需要。当教师抛出一个问题时，需要给学生沉默的机会，允许表面上不做出讨论与交流，但是我们要感受到他们的内心参与了。

        在课堂教学中，会出现这种情况，有很多时候学生会陷入沉默，教室一片寂静，我想长时间的沉默是我们忍受不了的，我们会恐惧，会惊慌，但是换一个角度来看，他们并非只是在发呆或浪费时间，他们有可能在深入地思考。这个时候是不应该被打破的，应该欢迎他们的沉默，当然也鼓励他们积极表达。

        我们应该寻找适合自己的教学原理，同时也要把握好悖论的张力，接受心灵的再教育，承受对立事物的张力，积极地拥抱受难的苦楚，把探究的大门打开，吸引学生进入一个我们共同学习的领域。我们应该去体验一切，体验在教学中的紧张，抛弃假装，把真心献给我们自己、我们的学生，与我们周围的世界。   

                                              2019年1月12日

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