Day12：今天是勇气读书会打卡第12天。我给自己网购的水彩笔、马克笔都到了，心情很美~哈哈
今天继续《教学勇气》第三章内容，这一节作者讲述的悖论原理在把握教学环节的教学空间设计中的指导作用。
作者想到了六点融入到教与学的空间中去的悖论张力。下面一一进行介绍：
一、 这个空间应既有界限又是开放的。界限是由我们经常关注的教材中的问题、文本、资料包等确立的。没有界限的空间不是空间，只是一种无须的空旷，在这种空旷里不容易出现真正的学习。同时也是开放的——向与真正的学习相伴随的探索精神开放，向很可能导向发现和惊喜的许多路径敞开。
二、 这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。开放的空间是一种解放，但同时又增加了在未知方向中迷失的恐惧，所以学习空间一定要令人愉快。学习空间须有以下特征：有休息的空间，有补给营养品的空间，甚至还有当某人感到锋芒毕露时可以藏身的空间，以便处理危险。但当探险到某个地方，空间就会有紧张的气氛。
三、 这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。只有人们能够说出自己的想法，教育才有机会产生。而团体可以肯定、质疑、挑战、纠正个人的意见。教师倾听并将智慧回馈给团体。在这种空间中，学生们不仅学会了课程，也学会了表达他们自己有关课程的思想，学会倾听新出现的、可能影响他们的观念和信仰的团体智慧。
四、 这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。学习空间容纳个人的小故事，容纳学生个人体验到的、内在的心灵导师发挥了作用的故事。但，也需强调有关准侧的大故事，，给个人的故事限定理解框架，帮助我们理解个人小故事的含义。
五、 这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。独处是为：1.学生需要时间单独思考和吸收学习内容；2.尊重和不干扰他们内心自我真实完整。群体的资源支持可以：1.发现自己不知道的地方2.我们的想法可以被检验3.我们的偏见也会受到挑战4.知识面会拓展5.通过交流，我们不再只是独自思考自己的想法。
六、 这个空间应该沉默和争论并存。沉默提供了机会：反思我们说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达。也是适合更深层次学习的一种媒介。
作者认为这六种悖论加在一起就是完整的教育学——是理论上完整的教育学。那么为什么？作者对此补充了一点：在教学中我们所遵从的不是一个固定的模式，而是教师考虑怎样以自己的工作方式将六种悖论结合在一起。
因此悖论有助于任何教师领悟自己的自我和构建所有教和学的空间。
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