友人摄影作品
［美］约翰·D·布兰斯福特华东师大出版社2013年1月（P13）
本书提供了有关学习与学习者和教师与教学的主要研究概述。下面强调了三个发现……
3.教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
在与专家一起工作的研究中，专家被要求描述他们工作时的思考，研究揭示了他们可以仔细地监控自己的理解，会记录针对理解何时需要去获取额外的信息，新信息是否与他们已知的内容保持一致以及做什么样的类比可以促进他们的理解。
这些元认知监控活动是所谓的适应性专业知识的重要组成部分。由于元认知常常采用内部对话的形式，因此人们容易认为个体会发展自己的内部对话。
但是我们用以思考的许多策略反映了文化规范和探究方法。研究已表明我们可以把这些策略教给学生，包括预测结果的能力、向自己解释以改进理解的能力、记录理解上失败方面的能力、激活背景知识的能力、预先规划的能力以及分配时间和记忆的能力。
比如，交互式教学（Reciprocal teaching）是一种用来提高学生阅读理解的技术，帮助他们在阅读过程中说明、阐释和监控他们的理解。使用元认知策略的模型最初由教师提供，在学生学习使用这些策略时他们练习和讨论策略。最终，学生能够在没有老师支持的情况下提示自己并监控他们自己的理解。元认知活动的教学必须结合到学习所学的学科知识中。这些策略不是跨越不同学科的一般性内容，把它们作为一般性内容来教学的尝试会导致迁移的失败。
在情境中教授元认知策略已经表明可以改进在物理、写作和数学问题解决的启发方法方面的理解。
元认知实践已经表明可以提高学生迁移至新情境和新事件的程度。这里的每一种技术共享着对过程进行教学和建模的策略，即产生不同的方案（形成写作中的一个想法或者支持解决数学问题的策略）、在帮助达到目标和监控达到目标的过程中评估它们的优点。使用课堂讨论可以支持以独立性和自我调控为目标的技能发展。
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