［美］约翰·D·布兰斯福特华东师大出版社2013年1月（P13）
本书提供了有关学习与学习者和教师与教学的主要研究概述。下面强调了三个发现……
2.为了发展在探究领域的能力，学生必须
(a)具有事实性知识的深入基础，
(b)在概念框架的情境中理解事实和观念，
(c)用促进提取和应用的方式组织知识。
这个原理来自比较专家和新手的表现的研究和对学习和迁移的研究。
不管是哪个领域，专家总是利用极其丰富的结构化信息基础；他们不仅仅是“优秀的思考者”或者“聪明人”。有些能力，如规划任务、注意模式、生成有道理的论点和解释以及与其他问题类比，都与事实性知识更紧密地联系起来，超过以前所认为的那样。
但是拥有大量不相关的事实性知识是不够的，为了发展在探究领域的能力，学生必须要有理解性学习的机会。对学科知识的深入理解可以把事实性信息转换成有用的知识。专家与新手之间一个明显的差异就是专家掌握了形成他们对新信息理解的概念：这允许他们看清对新手而言不是显而易见的模式、关系或差异。
（这个概念框架能否用组块记忆来理解？心理学认为，人的注意范围和工作记忆也就是短时记忆的范围都是±7“单位”，所以要扩大记忆和理解的范围，就需要优化这个“单位”，这个单位不仅仅是单个信息，专家和熟练者的单位是一种结构或者说是框架。）
他们不必拥有超越其他人的更好的全面记忆力。但是他们的概念性理解使他们可以从对新手而言不明显的信息中抽取出一层意义，这有助于他们挑选和记住相关的信息。专家也能够顺畅地获得相关的知识，这是因为他们对学科知识的理解允许他们快速地辨识什么是相关的。因此，他们的注意力不会因复杂事件而超负荷。在中小学教育的大多数研究领域中，学生从新手开始；他们具有有关所学学科的非正规观念，并且他们所获得的大量信息会发生改变。
教育事业可以被看作在更正规的理解（或更多的专业知识）的引导下促进学生理解。这就是需要深化信息基础和发展学科知识的概念框架。
地理可以被用来表明专业知识围绕支持理解的原理而组织的方式。学生可以通过记忆州、城市、国家等来学会在地图中填空，并高度精确地完成这一任务。但是如果边界被移除，问题就变得困难得多，没有了支持学生已有信息的概念。理解了边界形成的原因的专家会容易地胜过新手，这些原因包括自然现象（像大山或水体），分离的人和大城市常常在允许交易的地方产生（沿河流、大的湖泊和沿海港口）。
越是从概念上理解了城市的需求和吸引人们去那里的资源基础，地图就会变得越有意义。如果他们所教的地理信息被置于适当的概念框架中，学生就会变得更有经验。
学习和迁移文献中的主要发现是把信息组织成可以更多“迁移”的概念框架；也就是它让学生把所学的知识应用于新情境和更快速地学习相关的信息（参见背景资料1.3）。以概念框架方式学会了美国地理信息的学生可以用有助于引导对新信息获取的问题、观念和期望来解决学习全球其他部分的地理的任务。理解密西西比河在地理上的重要性为学生理解尼罗河在地理上的重要性打下了基础。当强化了概念，学生可以把学习迁移至课堂外，例如观察和探究一个已参观的城市的地理特征，从而有助于解释它的位置和大小（Holyoak，1984；Novick and Holyoak，1991）。
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