自以为是的善意

    她是一个什么样的学生存在？学习不好，作业拖拉，甚至是喜欢耽搁着时间，然后等着现成的答案。大概每个班，都会存在这样的几个学生。遇到这样的学生怎么办？你想着注意力关注一点，她会好点。注意力少一点，她就会自由一点。一百分的试卷，她也就是三四十左右。她的成绩是这样稳定，不起怎样的波澜。

      为了孩子能够提升，老师也联系了家长，家长也十分配合老师。孩子的做题能力不足，想着提提基础。家长为孩子买基础类的字词梳理。每天让孩子做一点，多少应该会提升点。这么好的建议与沟通，似乎在老师和家长心里都种下了可能，有可能收获起希望。

    不过，孩子是怎样的？咱们必须再了解。智商不高，做起题来不是那么快的，甚至找书上的知识点，都要费一番功夫。因为基础，所以做题较慢。因为平时养成的习惯，做题情况又不容乐观。所以看到作业那么多，孩子慢慢也变得懒懒散散。一说起作业，人家满不在乎。你去说她吧！说的轻了，不起作用。说的很了，人家心里不舒服。一会儿就掉起珍珠。但是作业呢？进展很慢。看着这种情况，学生家长也着急，作为老师也不得不反应这种教育现象。

    孩子的基础较差，完成老师的那些作业，就可以解放了，不用让孩子再多练一点了。多练这几道题，孩子也不可能提升多大的空间。可是孩子对于这一门课程的态度，却会发生变化。从以前的难学，到后面的艰难写完作业，因为作业，厌恶老师与家长的额外关心，孩子是提高了那看上的几分，还是增强了她对于这额外作业的讨厌呢！

    有时候我们真应该蹲下来，就坐在孩子身旁，去看看，去想想，站在孩子的角度，转换身份，试着去想想，自己是否会接受这额外的“善心”。

    补差时，一次偶然，就坐在孩子的身边，陪着她，解决问题还是靠她。只不过遇到题了教着她方法，她听的时候，也算认真。今天我们就做一个好人，跟着孩子说着充满调侃的话：“妞妞，今天你也给老师一个机会，做做雷锋。能够帮助你，是老师多大的荣幸啊！”孩子听着对于她的恭维，心里也是十分的甜蜜。手里的笔没停，头脑也在思考着事情。

      做着这题，一道接一道，会的她做。不会的给她稍微讲上一点，孩子的心情是愉悦的，是还算愉快的。学习没有拖延，做不算太慢。看着她做的，孩子是掌握了方法，懂得了什么地方该多写点，什么地方少写一点。这题孩子算是掌握住了，结束后的喜悦是多么的灿烂呀。

      从这方面来说，其实不老师还是家长，我们都应该充分的考虑孩的情况，设身处地的替他们去想想。该赞美赞美，该去教去教，给他们思考的空间。不要看到这种情况去批评，去教育，去站在管理者的角度上施加自以为是的善心，这样不好。