张老师说：“评课，就是评自己。“愚者丧失机会，庸者等待机会，强者把握机会，智者创造机会。”张老师是智者，他在第一次评课中创造并把握住了机会。
教研会前两三个星期，他便开始着手准备评课，他先找来了给这个主题相关的系列文章，一篇篇阅读，一段段摘抄，相关文字整整抄了一个备课本，积累了很多案例和策略。在此基础上他试着搭建评课框架，——课还没听到，洋洋洒洒3000多字的评课框架已经搭好了。教研会举行时，他把教学环节记录在几张小纸条上，把小纸条粘贴在事先写好的评课稿里，一篇完整的评课稿就这样诞生了。评课时，他几乎是在脱稿发表自己的见解。评课完毕，会场响起掌声。
“成功是留给有准备的人”张老师的成功不是偶然，是必然。
张老师第一次书面评课得了第一名。这是他整整花了一个月时间，收集了大量评课资料，把某几位名家的课当做例子试着评，课评完后再与相关评课做对比，寻找自己的不足得来的。对于他教龄不满三年的老师来说，能够在评委的盲评中，脱颖而出，喜获第一，是必然。张老师说：“惊喜的背后是200%的努力，所谓惊喜其实是努力到无能为力之后的水到渠成。”
张老师当教研员的时候，听了不少课。听课时，他习惯边听边在边上写几个关键词，听完把对这节课的总体印象，也写出来，一二三，几句话。同时，会在后面简单写个思路，假如让他来上这节课，他可能会有哪些改进或者截然不同的上法，这一切都直接做进了PPT，听课结束，他的PPT评课就同步出来了。他评课的基本思路：发现亮点——提出建议——大胆重构。
对于观课者，张老师的观点也值得学习：用我的智慧发现你的智慧，用你的智慧启迪我们的智慧。
前半句核心词语是“发现”。怎么发现？用评课者的智慧，发现上课者的智慧，从这个意义上说，评课，就是评自己，如果评课人缺乏眼光与智慧，是断然发现不了上课人的“智慧”的。
这就是高水平的人和低水平人的区别，高水平的人能说出让人豁然开朗的见解；低水平的人，只能从教态、肢体语言等方面不着边际不痛不痒的说一通。
评课还有一层价值——评课者向上课者学习，评课人通过听课，从上课教师那里获得启迪，增长智慧，进而与大家共享智慧——这就是“以你的智慧启迪我们的智慧”。
只有把评课话语权从评课者独享，变为评课者与上课者共享，才能出现真正的智慧碰撞。否则，评课，就可能沦为“权力者游戏”。
以“学习共同体”而不是“裁判员”的姿态出现，才是评课者应有的姿态。
评课者和上课者要成为平等的对话者。
评课，呼唤从“一言堂”走向“群言堂”。
其实，日本教育家佐同学的理念，也给我们启发：教育研究者，不要以挑剔的目光来审视课堂——因为没有一节课是完美的，而要学会欣赏，要从每个教师身上学习一个金点子，多与教师对话，从对话中学习智慧，这样，听一万节课就能学到一万个金点子。研究者再把这些金点子总结起来，久之，则可成洋洋大观也。
观课议课的技巧和注意事项，张老师给我们进行了很实用的解读。值得反复学习，仔细琢磨。
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