福州金山中学 陈蕾
有幸观看了Z老师的课外阅读交流课，与学生们一起在绘本故事《活了一百万次的猫》里学习“爱”，我也收获满满。
1.设计精巧，启发思考。
活动1：概括虎斑猫的一生
再次讨论后的结论
在导入环节，Z老师首先邀请一位学生回忆绘本故事，接着播放视频，讲述虎斑猫的故事，然后组织小组活动，借用几个词概括虎斑猫一生经历了几个阶段。之后，老师将所有小组的答案放在一起对比，从中发现了差异，再让小组进行1分钟的对话，确认“爱上白猫，是不是虎斑猫一生重要的阶段？”最后，全班学生都选择了“是”。这一小段的设计，很好地让学生从梳理全篇故事到聚焦核心——“爱”。Z老师很敏锐地发现了第一轮讨论中存在的差异，但她并没有自己讲解，而是把这个问题再次抛给小组进行讨论，然后由学生自己得出结论。
在新课讲授的部分，Z老师声情并茂地给学生们讲故事，而且时不时地抛出问题，把学生从倾听者转变成思考者。这个部分最核心的问题是“虎斑猫的爱是什么？”Z老师先是邀请一些学生来发表看法，然后再次采用小组活动的方式来完成，学生们的回答非常精彩。不过，我有一些好奇的是，老师先让部分学生发表了自己的想法并且还让他们在黑板上进行了书写，但此后，老师并没有再利用这些生成性资源。而这些令人感动的句子，似乎又限制了后面小组讨论表达的多样性。所以，是否可以让每个学生自己都写一写，然后再汇总成小组的呢？
活动3：爱的选择题
而在课的最后，Z老师设计了一个超棒的环节“爱的选择题”。第一个问题是：“失去爱的人，我们还能活下去吗？”31%的学生选择“能”，69%选择“不能”。这真是非常好的问题，而且这样的数据也能充分启发学生的思考。虽然老师认为重要的是选择背后的理由，但事实上并没有就此深入，而是抛出第二个问题：“知道爱很重要，所以，让我们学会爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读……好吗？”。很显然，这个问题的答案在公开课的场合下必然是100%的结果。最后，老师与学生们分享杨绛先生的故事，这是对第一个问题的回应。所以，我在想，第二个问题能否稍作调整，以更好地启发学生深入思考？比如：如果有一天你先离开了，你会希望你爱的人活下去吗？这样一来，我们是不是可以更好地引导学生思考“面对失去爱的人，我们究竟可以怎样去做选择？什么样才是最好的选择？”也许，学生一开始选择的时候，更多地还沉浸在虎斑猫的世界里，但这样的反思能让他们更好地看见自己，这才是生命教育的魅力所在啊。
2.回应精确，促进生成。
这种回应包括了两个方面：第一，语言表达的精准。整节课上，Z老师的语言简洁，每一次回应都干净利落，而且特别注重对学生的引导，如“用你心里最真实的声音告诉老师”、“比答案更重要的是，为什么选择这个答案”。第二，课堂声调的变化。可能是自己在这方面相对有些薄弱，我似乎被Z老师的语调所吸引，时而大声时而小声，与课堂的推进相得益彰，很喜欢。
课堂上老师的恰到好处的回应，能够很好地促进学生的生成。虽然这个班的学生有些紧张，但在Z老师的引导下，依然表现的可圈可点，并逐步变得更加自信。
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