文/5307 熊猫
孩子不愿意学？你可以试试这几招……
（不愿意看故事的建议直接看文末）
今天我们班孩子又一次成功地把我气哭了，也怪自己没能控制住情绪，太容易被他们的行为牵着鼻子走……那么，到底发生了什么事呢？
早晨，语文早读，我进教室早读，见人齐了，便叫课代表收作业。开学以来，回家作业一直都是收齐的，没有人拖欠。于是我心里理所当然地认为今天也应该能收齐，毕竟周六周日时间充分，作业也不多。
可是，我万万没想到，欠摘抄本作业的有两人，欠一起作业的三人，其中有一人重叠，所以欠作业者共四人。
问他们为什么周末不写作业，全都一脸懵地看着我，一副无所谓的样子，我一下子就恼了，冲他们说道（确切地说可能是喊道，捂脸）：“最近学的珍惜时间的文章都白学了，人家华罗庚、鲁迅都争分夺秒地学习，你们倒好，双休日时间多了，反倒没写作业，你们到底做什么去了？”
他们还是不说话……我知道这样问下去也不是办法，于是，找了个解决方案：让他们放学前把欠的作业补上来。这件事就这样结束了。
咦，没哭吖？是的，把我气哭的事件不在这会儿，但欠作业让我内心已经积了不少怨念，只等一根“导火线”把我引爆了……说“导火线”，“导火线”就到了……
下午我们学校女教师都参加三八妇女节活动了，男教师则留下来看班，我布置了作业，说好活动结束后要检查的。
等我回来，三个孩子没誊完作文，N个学生没写完作业，一问课代表，原来没老师在的时候他们不仅不写作业，还不断打闹，整个教室闹哄哄的。就这样，我被他们扔了一个“重磅炸弹”，加之前面的事情，我一下子绷不住了，拍桌子说道：“你们这是什么意思？不想要时间就送给我呀，杨老师每天都觉得时间不够用，你们倒好，有时间学习还不好好学习……”说着说着就被自己的话“感动”哭了……
你看，世界上还有那么多孩子因为家里条件不好而上不了学，而有的孩子却在良好的学习环境下不好好学习，浪费时间，浪费生命。我的班级里有的孩子学习主动，有的孩子却是你催他也不动……
我们总能听到家长说：“我家孩子可聪明了，但就是不爱学习。”那么，是什么原因让孩子不爱学习呢？我们作为老师可以做些什么呢？
最近读的华东师范大学出版的《好懂好用的教育心理学》一书给我指点了迷津：
学习动力就像汽车的发动机，它为学习提供能量，优化学生的学习首先要提升学生的学习动力。那么影响学生学习动力的因素有哪些呢？
001 偏好
在餐馆里，父母会问孩子喜欢吃什么，然后再点菜；在体育课上，如果让学生自由选择，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢足球，还有的喜欢跳绳。这就是偏好，50%源于先天特质，所以我们的很多偏好是出生就自带的。
有些菜孩子不喜欢吃，父母不会为此感到难过或愤怒，我们也不会认为选择足球而不喜欢篮球的同学不正常。那么，一个学生不喜欢坐在教室里听课、写作业、应对考试，也和一个人不喜欢吃某道菜、不选择某种体育活动一样，是自然而又正常的——学生“天生”地会对某种活动感兴趣或不感兴趣，这就是个体的“偏好”。学习对有的学生来说是一件富有吸引力、值得追求的事情，而对有些学生来说——如平平——学习却不是一件有趣的事情。
002 负荷力
基础教育阶段的学习要持续12年，在这个过程中，学生要付出大量的体力和精力，学习自然成为一项负荷，学生承担这种负荷的能力——负荷力——对学生的学习动力就显得很关键了。
在现实生活中我们一定会发现，有些人每天平均比别人少睡2个小时，其体力和精力却更充沛，这就是个体差异——人与人之间的身体素质及相应的负荷力是不一样的。
学生的体质和体能天生就有差异，面对同样的学习任务，有些学生容易疲劳、难以忍受，有些学生却精力充沛、举重若轻；有的学生对付一门学科就觉得很艰难，有的学生同时面对五门学科却觉得很轻松。这就是学生学习负荷力的差异。
003 学习效能感
个体对自我能力的评估能够影响他做事情的动力，心理学上将这种“评估”——对自己从事某项活动的能力及结果的认识——称作“效能感”。学习效能感是学生对自己是否有能力完成学习任务的评价和判断。
心理学的研究表明，学习效能感强的学生更愿意付出努力去学习，因为他们相信自己有能力，也相信自己能成功。
004 责任心
动物凭本能做事，人和动物不同，我们除了凭本能还凭责任心做事。
有些事情也许不是我们喜欢做的，但我们必须做，而且要做好——这就是责任心。学习也是这样，从偏好来讲，很多学生可能更愿意去打篮球而不是坐在教室里听课，但责任心使他们坐在这里并且付出极大的努力。
这种责任心可能源自对前途的期望（上大学、找好工作），可能源自不忍让老师、父母失望（老师和父母对自己很好，不好好学习对不起他们），也可能没有原因（每个学生都要学习，我也得学习）。
005 可塑性
每个学生都会被塑造，每个学生也都有可塑性，但每个学生的可塑性是不同的，有些学生比较“随和”而容易被改变，有些学生比较“顽固”而不易被改变。
可塑性高的学生认可学习的种种要求，比较容易、顺利地做出改变和适应。对这样的学生来说，他们学习动力较强是因为他们与各种学习要求的冲突较小，他们愿意服从学习的要求。
而可塑性低的学生则没有如此幸运，学习对他们来说成为不断抗争和矛盾挣扎的过程，这个过程往往是痛苦的，有时结果也是令人失望的——他们很难被改变，因而对学习缺乏动力。
了解完是由哪些因素影响孩子学习动力以后，我们又该如何去促进他们的学习动力呢？书中相对应地给出了五个小建议：
1.学生的学习动力与先天偏好有关，教师和家长一方面要理解学生，千万不要强迫学生学习，另一方面要优化教育教学的内容和形式，调动学生的学习动力。
2.学生的体力和精力有个体差异，教师和家长要理解学生在学习过程中的辛苦，不能一味抱怨其“不努力”，同时教师还要提高教学效能，帮助学生优化学习方法，避免重复、低效的教学引发学生的疲劳。
3.学习目标要“因人而异”，教师要给学生设置适合他的、恰当的学习目标，布置其经过努力能完成的任务，帮助其获得成功并体验成功的感觉，提升学生对自己学习能力的信心，强化其学习效能感。
4.让学生对学习更富有责任心是提升其学习动力的一种方法，如让学生体会父母的期望，思考学习对其人生的意义，但不要对学生说教，而要用学生可接受的形式强化其对学习的责任心。同时教师和家长要认识到，责任心是一把双刃剑，学生因责任心而努力学习并不是朝向学习本身，有被动的意味，可能不会长久甚至有副作用，因此教师和家长要引导学生真正感受到学习的乐趣。
5.每个学生的可塑性不同，教师和家长要接受这一客观现实。在调动学生学习动力的过程中，教师和家长要“因人而异”、“因势利导”，对比较“执拗”的学生更要注意方式方法，唤起其主动学习的愿望。
看完书中建议后，我又进行了反思：教育还是要讲方法的，一味地灌输一些思想观念给他们，他们是会反抗的，虽然嘴上不说，但是却通过不写作业的行为方式反映出来了。今后还是要不断改进自己的教育教学方式～
我是熊猫老师，正在教育教学这条路上不断探索前行！让我们一起成长吧！❤️
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